Typer av intelligens

Linas Juozenas

Typer av intelligens:
Från multipla intelligenser till emotionell och social kompetens

I århundraden har intellektuell förmåga ofta likställts med ens förmåga att lösa logiska problem eller utmärka sig i akademiska prov. Men det mänskliga sinnet uppvisar mycket större variation än vad dessa konventionella mått fångar. Oavsett om det är en dansare som förmedlar berättelser genom rörelse, en trädgårdsmästare som kommunicerar med naturen, eller en rådgivare skicklig i att läsa outtalade känslor, verkar begreppet "intelligens" överskrida blotta logiska eller språkliga talanger. Under de senaste decennierna har framväxten av multipla intelligenser-teorier och erkännandet av emotionella och sociala förmågor utvidgat vår förståelse av vad det innebär att vara "smart." Denna artikel ger en omfattande utforskning av dessa bredare uppfattningar, med målet att illustrera rikedomarna i mänsklig intelligens och hur dess vård i dess många former kan förändra individuell utveckling, utbildning och samhälle.

Innehållsförteckning

Introduktion: Utvecklande synsätt på intelligens
Historisk & konceptuell bakgrund
1. Tidiga teorier: Spearman, Thurstone, Cattell–Horn–Carroll
2. Bortom IQ: Skiftet mot pluralistiska modeller
Multipla intelligenser (MI)
Emotionell intelligens (EQ)
Social intelligens (SQ)
Att väva ihop allt: integrerade modeller
Verkliga tillämpningar
Slutsats

1. Introduktion: Intelligensens utvecklande synsätt

Historiskt definierades intelligens ofta i snäva termer: ens förmåga att resonera abstrakt, lösa verbala eller rumsliga pussel eller uppnå höga poäng på standardiserade tester. Detta "IQ-centrerade" synsätt dominerade stora delar av 1900-talet och påverkade hur skolor grupperade elever, hur företag anställde personal och hur samhället tolkade "geni."¹ Men uppenbara undantag avslöjade begränsningarna i en sådan endimensionell syn. Hur kunde de konceptuella ramarna bakom IQ-tester förklara Picassos hisnande kreativitet, Moder Teresas empati eller den strategiska briljansen hos någon som Simone Biles inom gymnastik? När verkliga exempel samlades började psykologer, pedagoger och neurovetare ställa svåra frågor: Kan det finnas flera former av intelligens, var och en som stöder olika talanger eller förmågor? Var emotionell skicklighet eller social förmåga också en typ av "smarthet"?

Som svar uppstod teorier om multipla intelligenser (MI), som kulminerade i Howard Gardners inflytelserika ramverk som lyfte fram åtta (så småningom nio) relativt oberoende kognitiva domäner—från språkliga och logiska färdigheter till musikaliska och interpersonella styrkor. Parallella forskningslinjer ledde till formaliseringen av emotionell intelligens (EQ) och social intelligens (SQ) som distinkta färdighetsuppsättningar. Idag har vi gått långt bortom idén att intelligens bara är "boklig smarthet." Istället erkänner vi att kognitiva talanger kan yttra sig på mycket olika sätt, var och en värdefull i unika livssammanhang.

2. Historisk & konceptuell bakgrund

2.1 Tidiga teorier: Spearman, Thurstone, Cattell–Horn–Carroll

Innan teorierna om multipla intelligenser och emotionell intelligens omdefinierade vårt tänkande, samlades den allmänna uppfattningen kring tidig psykometrisk forskning. Charles Spearman, en brittisk psykolog verksam i början av 1900-talet, beskrev berömt en "g‑faktor"—en enda, allmän mental kapacitet som ligger till grund för prestationer över många kognitiva uppgifter.² Spearman noterade att individer som presterade bra på till exempel ordförrådstester också tenderade att klara sig väl på rumsliga pussel eller numeriskt resonemang. Han föreslog att dessa interkorrelationer härrörde från en övergripande mental energikälla.

Spearmans teori ledde till förfiningar och debatter. Louis Thurstone identifierade flera "primära mentala förmågor" (inklusive verbal förståelse, ordflöde, sifferfärdighet, rumslig visualisering, minne, resonemang och perceptionshastighet), vilket antydde en mer pluralistisk struktur, om än fortfarande mätt med standardiserade tester.³ Senare delade Cattell–Horn–Carroll (CHC)-modellen upp "intelligens" i fluid (problemlösning i nya sammanhang) och kristalliserad (ackumulerad kunskap och erfarenhet) domäner – plus en rad smalare förmågor som utgick från dessa huvudfaktorer.⁴

Alla dessa modeller delade en antagelse: intelligens, oavsett kategori, bestod främst av kognitiva förmågor – analytiskt tänkande, minne, mönsterigenkänning – testade under kontrollerade förhållanden. Få ifrågasatte om emotionell empati eller kroppslig koordination kunde vara en del av mixen. Det skulle komma senare.

2.2 Bortom IQ: Skiftet mot pluralistiska modeller

Drivkraften för nya perspektiv kom från fallstudier, tvärkulturella fynd och utbildningsexperiment. Forskare noterade barnprodigier som var briljanta inom ett enda område men genomsnittliga eller under genomsnittet i andra; på samma sätt kunde neurologiska patienter drabbas av skador på en kognitiv funktion (som språk) samtidigt som de utmärkte sig i en annan (som visuospatialt tänkande).⁵ Antropologer fann att olika kulturer värderade olika problemlösningsförmågor – till exempel kunde grupper som bodde i regnskogen betona navigations- eller ekologisk kunskap som standard-IQ-test helt enkelt aldrig berörde.

I slutet av 1900-talet var scenen satt för alternativa ramverk: här kommer Howard Gardners Multiple Intelligences och, inte långt därefter, Peter Salovey och John Mayers Emotional Intelligence-koncept (ytterligare populariserat av Daniel Goleman).⁶ Dessa nyare modeller såg bortom analytiska eller minnesbaserade uppgifter och lyfte fram personliga, sociala, kreativa och fysiska former av intellektuell kompetens.

3. Multipla intelligenser (MI)

År 1983 publicerade Harvard-psykologen Howard Gardner Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, som utmanade den ensidiga synen. Hans centrala argument: den mänskliga hjärnan består av semi-oberoende fakulteter, var och en med unika evolutionära historier, utvecklingsförlopp och hjärnkorrelationer.⁷ Istället för en intelligens med många grenar beskrev Gardner flera intelligenser som verkar parallellt. Han identifierade initialt sju, lade sedan till en åttonde och föreslog slutligen en nionde "existentiell" form som en möjlighet.

3.1 Gardners åtta kärnintelligenser

Språklig intelligens

Vad det innebär: skicklig användning av ord, antingen talade eller skrivna; förmågan att skapa övertygande tal, poesi eller berättelser, och att lära sig främmande språk med relativ lätthet.
Exempel: Författare, journalister, offentliga talare, lingvister.
Hjärnkorelater: språknätverk som involverar Brocas och Wernickes områden, samt vida semantiska bearbetningskretsar i temporala och frontala lober.⁸

Logisk-matematisk intelligens

Vad det innebär: resonemang, mönsterigenkänning, deduktivt tänkande och förmågan att effektivt manipulera siffror eller logiska principer.
Exempel: Vetenskapsmän, matematiker, programmerare, schackmästare.
Hjärnkorelater: nätverk i parietalloberna (särskilt intraparietala sulcus) och frontala cortex som stödjer beräkning och abstrakt resonemang.⁹

Spatial intelligens

Vad det innebär: förmågan att skapa mentala bilder, visualisera transformationer, navigera i miljöer och tolka invecklade diagram eller designer.
Exempel: Arkitekter, kartografer, målare, skulptörer, professionella piloter eller navigatörer.
Hjärnkorelater: parietal-occipitala regioner i den dorsala visuella strömmen, samt hippocampala ”platsceller” för navigation.¹⁰

Musikalisk intelligens

Vad det innebär: förmågan att urskilja tonhöjd, klangfärg, rytm och musikens känslomässiga aspekter, tillsammans med förmågan att skapa eller framföra musik.
Exempel: Kompositörer, virtuosa instrumentalister, dirigenter, musikproducenter.
Hjärnkorelater: primära och sekundära auditiva cortex, planum temporale, Brocas område för bearbetning av musikaliskt syntax, och bilaterala motorområden för framträdande.¹¹

Kroppslig-kinestetisk intelligens

Vad det innebär: expertkontroll över kroppsrörelser, timing, smidighet och förmågan att hantera verktyg eller instrument med fingerfärdighet.
Exempel: Professionella idrottare, dansare, kirurger, hantverkare.
Hjärnkorelater: primära motorcortex, cerebellum (för precis tidtagning och koordination), basala ganglier och sensorimotoriska integrationsnätverk.¹²

Interpersonell intelligens

Vad det innebär: känslighet för andra [people]s sinnesstämningar, motivationer och avsikter; förmågan att bygga förtroende, medla i konflikter, leda team och samarbeta effektivt.
Exempel: Lärare, rådgivare, terapeuter, politiska ledare.
Hjärnkorelater: spegelneuronsystem i inferiora frontala och parietala områden, medial prefrontal cortex för theory of mind, och temporoparietala korsningen för att förstå andras perspektiv.¹³

Intrapersonell intelligens

Vad det innebär: självmedvetenhet, emotionell reglering och förmågan att reflektera över egna tankar, motivationer och önskningar för att styra beteende eller beslutsfattande.
Exempel: Filosofer, psykologer, andliga ledare, dagboksskrivare och individer med stark insikt.
Hjärnkorelater: default mode-nätverket, anterior cingulate cortex för självövervakning, plus olika limbiska strukturer som följer interna tillstånd.¹⁴

Naturalistisk intelligens

Vad det innebär: anpassning till mönster, rytmer och klassificeringar i naturvärlden — växter, djur, geologi och ekologiska system.
Exempel: Botaniker, zoologer, miljövetare, naturfotografer.
Hjärnkorelater: involverar delvis ventrala visuella strömmens områden för objektigenkänning (t.ex. fusiforma gyrus) och nätverk för konceptuell kategorisering, även om bevisen är mer diffusa.¹⁵

3.2 Existentiella & andra kandidater

Vid ett tillfälle övervägde Gardner att lägga till en nionde, existentiell intelligens, med fokus på filosofiska, andliga eller kosmologiska frågor om existens. Han antydde också möjligheter som moralisk intelligens men avstod från att fullt ut inkludera dem utan starkare neuropsykologiska bevis.⁷ Forskare och pedagoger är fortfarande oeniga om existentiellt eller moraliskt resonemang är tillräckligt distinkt från de åtta erkända intelligenserna — eller om det är en avknoppning av intrapersonella, språkliga eller interpersonella domäner.

3.3 Tillämpningar & kritik

Påverkan inom utbildning: Gardners MI-teori inspirerade lärare att diversifiera lektionsplaner, genom att anta metoder som engagerar musikaliska, kinestetiska, spatiala eller interpersonella styrkor för att göra läroplanen mer levande. Projekt- och portföljbaserat lärande, som tidigare var marginaliserat, fick genomslag.¹⁶

Vanliga kritikpunkter: Kritiker hävdar att MI saknar robusta mätverktyg (till skillnad från standardiserat IQ), och faktoranalys tenderar ofta att slå ihop vissa “intelligenser” tillbaka till bredare domäner som korrelerar med g. Andra föreslår att MI snarare är en hjälpsam pedagogisk metafor än en strikt psykometrisk konstruktion.¹⁷ Trots detta hävdar MI-förespråkare att ett mångsidigt synsätt främjar inkluderande utbildning och hyllar det eklektiska spektrumet av mänskliga talanger.

4. Emotionell Intelligens (EQ)

Medan Gardners interpersonella och intrapersonella intelligenser tar upp vissa emotionella och sociala aspekter, tog formaliserandet av emotionell intelligens (EI eller EQ) en mer direkt väg, med fokus på hur individer uppfattar, förstår, använder och hanterar känslor—både sina egna och andras. Salovey och Mayers artikel från 1990 anses allmänt vara det banbrytande akademiska verket, men det var Daniel Golemans bästsäljare från 1995 Emotional Intelligence som förde EQ till allmänhetens medvetande.¹⁸

4.1 Ursprung & Stora Modeller

Salovey & Mayers Förmågemodell: konceptualiserar EQ som en uppsättning mentala förmågor, från att korrekt uppfatta känslor i ansikten/röster till att förstå emotionella orsaker och konsekvenser, till att reglera emotionella reaktioner hos sig själv och andra.¹⁹

Golemans Blandade Modell: blandar dessa förmågor med bredare personlighetsdrag som motivation, uthållighet och optimism. Trots sin popularitet kritiseras den för att sammanblanda emotionella ”färdigheter” med allmänna dispositioner eller karaktär.

Trait EI-modellen (Petrides): ser emotionell intelligens som självupplevd emotionell effektivitet, mätt via frågeformulär som fångar emotionell medvetenhet och reglering ur individens perspektiv.

4.2 Kärnkomponenter & Färdigheter

Emotionell Uppfattning: Förmågan att tyda ansiktsuttryck, kroppsspråk, röstton.
Emotionell Integration/Användning: Att utnyttja känslotillstånd (som nyfikenhet eller mild ångest) för att underlätta resonemang eller kreativitet.
Emotionell Förståelse: Att skilja på komplexa känslor, förstå hur en kan leda till en annan (t.ex. frustration som övergår i agg).
Emotionell Reglering: Att hantera känslor på ett lämpligt sätt—lugna sig själv, avväpna andras ilska, uttrycka känslor konstruktivt.

Dessa fyra grenar ger ett systematiskt perspektiv för att studera emotionella processer och deras roll i kognition och beteende.

4.3 Påverkan på Personligt & Professionellt Liv

Mental Hälsa: Hög EQ korrelerar med lägre nivåer av depression och ångest, möjligen eftersom självmedvetenhet och självreglering skyddar mot kronisk stress.²⁰

Ledarskap & Team: I företagsmiljöer utmärker sig ledare med högre EQ-poäng ofta i konflikthantering, teambyggande och medarbetarmotivation. Forskning tyder på att medan IQ är nödvändigt för vissa arbetskrav, kan EQ vara en starkare prediktor för chefsframgång.²¹

Relationer: Emotionell intelligens främjar empati, medkänsla och bättre kommunikation—nyckelingredienser i hälsosamma vänskaper, äktenskap och familjerelationer. Självmedvetenhet möjliggör också sundare gränser och känslomässigt uttryck.

Även om Gardners ”interpersonella” intelligens och EQ:s ”hantering av andras känslor” täcker överlappande områden, står social intelligens (SQ) som ett relaterat men distinkt begrepp. Det fokuserar på förmågan att navigera i komplexa sociala miljöer, förstå gruppdynamik och reagera effektivt på ett brett spektrum av interpersonella signaler.

5.1 Definition av social intelligens

Termen ”social intelligens” myntades av psykologen Edward Thorndike 1920, långt före Gardners MI-teori eller Salovey och Mayers EQ-publikationer.²² Thorndike beskrev det enkelt som ”förmågan att förstå och hantera män [people] och kvinnor, pojkar och flickor—att agera klokt i mänskliga relationer.” Senare forskare förfinade begreppet till att omfatta empati, socialt omdöme, övertalning, diplomati och gruppledarskap.

5.2 Neurovetenskap & tvärkulturella perspektiv

Studier av theory of mind (ToM)—förmågan att dra slutsatser om andras tankar, övertygelser eller intentioner—pekar på ett nätverk av hjärnregioner: dorsomediala prefrontala cortex, temporoparietala korsningen och superiora temporala sulcus. Detta stämmer överens med den bredare uppfattningen att SQ kräver att man kan representera flera interna tillstånd (själv, annan och grupp).²³ Tvärkulturell psykologi tillför nyanser: de specifika beteenden som ses som socialt ”intelligenta” varierar mellan regioner (t.ex. direkthet vs indirekthet, respekt för auktoritet, könsnormer). Ändå kan den underliggande förmågan att känna igen kulturella normer och anpassa sig effektivt betraktas som en del av ens sociala intelligens eller till och med ”kulturell intelligens (CQ).”

5.3 Utveckla & mäta SQ

Utvecklingsbanor: Social intelligens börjar i spädbarnsåldern, med gemensam uppmärksamhet, ansiktsigenkänning och byggstenarna för anknytning. När barn växer utvecklar de mer nyanserade färdigheter i konflikthantering, strategier för förhandling med jämnåriga och moralisk resonemang.

Mätverktyg: Vissa standardiserade mått, som Reading-the-Mind-in-the-Eyes-testet (som bedömer hur väl man kan tolka en annan persons mentala tillstånd från ett foto av deras ögon), försöker fånga nyckelkomponenter av social kognition. Organisationspsykologi använder också multirater-feedback (som ”360-utvärderingar”) för att mäta hur effektivt någon navigerar i gruppdynamik. Det finns dock inget enskilt, allmänt accepterat ”SQ-test” likt IQ eller vissa grenar av EQ.

6. Att Vävla Ihop Allt: Integrerade Modeller

Prestation i verkliga världen—vare sig inom akademi, affärer, sport eller konst—beror sällan på bara en typ av intelligens. En chef kan behöva logisk-matematisk skicklighet för strategi, interpersonell förmåga för att samla team, och emotionell reglering för att hantera stress. En lärare använder språklig och social intelligens för att kommunicera effektivt och visa empati med olika elever, medan intrapersonell medvetenhet hjälper dem att reflektera över och förbättra sina undervisningsmetoder.

Vissa har försökt skapa bredare ramverk som inkluderar multipla intelligenser, EQ och SQ. Till exempel lyfter Robert Sternbergs Triarkiska Teori om intelligens fram analytiska, kreativa och praktiska komponenter—ett försök att förena akademiska, uppfinningsrika och sociala/byråkratiska former av kompetens.²⁴ Samtidigt inkluderar Cattell–Horn–Carroll-modellen, även om den fortfarande är förankrad i psykometri, i allt högre grad faktorer som "domänspecifik kunskap" som berör Gardners förslag. I praktiken erkänner varje angreppssätt att intelligens är mångfacetterad och kontextberoende.

7. Tillämpningar i Verkliga Världen

7.1 Utbildningsmiljöer

Läroplansdesign: Att integrera MI-teorin kan innebära mer varierade lektioner: en biologienhet som inkluderar sånger om cellprocesser (musikalisk), kinestetiska "dramer" om mitos (kroppslig-kinestetisk), datainsamling och analys (logisk-matematisk) samt reflekterande dagboksskrivande om elevernas lärandeprocess (intrapersonell).

Personligt Anpassat Lärande: Lärare kan observera vilka intelligenser en elev visar styrkor i—vare sig det är stark visuell-rumslig förmåga, en talang för kreativt skrivande eller hög interpersonell empati—och anpassa aktiviteter som stärker både befintliga styrkor och svagare områden.

SEL (Social-Emotionellt Lärande): Skolbaserade program som tränar empati, medveten närvaro och konflikthantering riktar sig direkt mot utvecklingen av EQ och SQ. Studier visar att SEL-insatser kan förbättra inte bara klassrumsklimatet utan också akademiska resultat.²⁵

7.2 Arbetsplats & Organisationsledning

Anställning & Teamkomposition: Att känna igen multipla intelligenser hjälper chefer att bilda team som balanserar logisk problemlösning med kreativitet, interpersonell synergi och så vidare. Om ett företag märker att de flesta anställda är starka i analys men svaga i kommunikation, kan det anställa eller utbilda personer som utmärker sig i språklig eller interpersonell intelligens.

Leadership & Management Styles: Emotionell och social intelligens är avgörande för ledarskap på hög nivå. Forskning visar att medan IQ är viktigt för vissa tekniska roller, blir förmågan att inspirera förtroende, hantera konflikter diplomatiskt och anpassa sig till gruppsykologi ofta avgörande för prestation när man går in i ledarskap.²⁶

Corporate Training: Företag erbjuder i allt större utsträckning workshops för att bygga EQ, med fokus på självmedvetenhet, aktivt lyssnande, empati och motståndskraft. Vissa integrerar till och med avancerad VR eller rollspelsimuleringar för att stärka anställdas interpersonella och intrapersonella förmågor.

7.3 Personlig utveckling & välbefinnande

Self-Knowledge: Att identifiera sina dominerande intelligenser kan vägleda karriär- eller hobbyval. Någon med hög kroppslig-kinestetisk intelligens kan finna mer tillfredsställelse i aktiva jobb (fitness, sjukgymnastik, sport) än i rent skrivbordsbaserade roller.

Mental Health: Emotionell intelligens främjar adaptiva copingmekanismer (som att omformulera negativa tankar), medan social intelligens hjälper till att bygga stödjande nätverk. Båda är skyddsfaktorer mot isolering och kronisk stress.

Lifelong Learning: Multipla intelligenser och emotionella/sociala förmågor är inte fasta vid födseln. Vuxna kan fortfarande vidga sina vyer, lära sig nya färdigheter eller anta mindfulness- och empatiövningar för att berika EQ, eller volontärarbeta i roller som utvecklar ledarskap och gruppdynamik för förbättrad SQ.

8. Slutsats

Intelligens, som en gång reducerades till testresultat och abstrakta resonemangsuppgifter, har genomgått en transformerande renässans. Modeller som Gardners Multiple Intelligences lyfter fram ett lapptäcke av kognitiva styrkor som sträcker sig från språklig skicklighet till musikalisk virtuositet, från kroppslig smidighet till djup introspektion. Samtidigt omformar emotional intelligence hur vi hanterar våra egna känslor och relaterar till andras, medan social intelligence fångar de nyanserade, ständigt föränderliga dynamikerna i mänsklig interaktion i grupper.

Även om det fortfarande är föremål för debatt och pågående forskning, har dessa bredare, pluralistiska perspektiv gett ny energi åt utbildning, omformat företagsledarskapsparadigm och erbjudit individer nya vägar till personlig utveckling. Alla behöver inte behärska alla former av intelligens, men genom att erkänna deras mångfald och betydelse ger vi oss själva möjligheten att höja vårt kollektiva välbefinnande och produktivitet. I en era som kräver kreativ problemlösning, samarbete och empati kan utforskandet av intelligensens många ansikten vara inte bara upplysande utan nödvändigt för att blomstra i vår komplexa, sammankopplade värld.

Referenser

Gottfredson, L. S. (1997). Mainstream Science on Intelligence: En ledare med 52 undertecknare, experter inom intelligens och närliggande områden. Intelligence, 24(1), 13–23.
Spearman, C. (1904). ”General Intelligence,” objektivt bestämd och mätt. American Journal of Psychology, 15(2), 201–293.
Thurstone, L. L. (1938). Primary Mental Abilities. University of Chicago Press.
McGrew, K. S. (2009). CHC-teorin och det mänskliga kognitiva förmågeprojektet: Att stå på jättarnas axlar inom psykometrisk intelligensforskning. Intelligence, 37(1), 1–10.
Gardner, H. (1975). The Shattered Mind: The Person After Brain Damage. Knopf.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotionell intelligens. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185–211.
Gardner, H. (1983/2011). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Friederici, A. D. (2012). Den kortikala språkbanan: Från auditiv perception till meningsförståelse. Trends in Cognitive Sciences, 16(5), 262–268.
Dehaene, S., & Cohen, L. (2007). Kulturell återanvändning av kortikala kartor. Neuron, 56(2), 384–398.
Ekstrom, A. D. (2015). Varför synen är viktig för hur vi navigerar. Hippocampus, 25(6), 731–735.
Zatorre, R. J., Chen, J. L., & Penhune, V. B. (2007). När hjärnan spelar musik: Auditiv-motoriska interaktioner i musikuppfattning och produktion. Nature Reviews Neuroscience, 8(7), 547–558.
Ivry, R. B., & Spencer, R. M. C. (2004). Den neurala representationen av tid. Current Opinion in Neurobiology, 14, 225–232.
Iacoboni, M. (2009). Imitation, empati och spegelneuroner. Annual Review of Psychology, 60, 653–670.
Farb, N. A. S. et al. (2007). Att rikta uppmärksamheten mot nuet: Mindfulnessmeditation avslöjar distinkta neurala lägen av självreferens. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 2(4), 313–322.
Kaplan, R., & Kaplan, S. (1989). The Experience of Nature. Cambridge University Press.
Kornhaber, M. L., Fierros, E., & Veenema, S. (2004). Multiple Intelligences: Best Ideas from Research and Practice. Allyn & Bacon.
Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). Beyond g: Att testa teorin om multipla intelligenser. Intelligence, 34, 487–502.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam.
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2004). Emotionell intelligens: Teori, resultat och implikationer. Psychological Inquiry, 15(3), 197–215.
Martins, A., Ramalho, N., & Morin, E. (2010). En omfattande meta-analys av sambandet mellan Emotionell Intelligens och hälsa. Personality and Individual Differences, 49(6), 554–564.
O’Boyle, E. H. Jr., Humphrey, R. H., Pollack, J. M., Hawver, T. H., & Story, P. A. (2011). The relation between emotional intelligence and job performance: A meta-analysis. Journal of Organizational Behavior, 32(5), 788–818.
Thorndike, E. L. (1920). Intelligence and its uses. Harper’s Magazine, 140, 227–235.
Frith, C. D., & Frith, U. (2006). The neural basis of mentalizing. Neuron, 50, 531–534.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. Cambridge University Press.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis. Child Development, 82(1), 405–432.
Goleman, D., Boyatzis, R., & McKee, A. (2001). Primal leadership: The hidden driver of great performance. Harvard Business Review, 79(11), 42–51.

Ansvarsfriskrivning: Denna artikel är endast för informationsändamål och utgör inte professionell psykologisk eller medicinsk rådgivning. Personer med specifika bekymmer bör konsultera kvalificerade psykologiska eller utbildningsprofessionella.

← Föregående artikel Nästa artikel →

· Definitioner och perspektiv på intelligens

· Hjärnans anatomi och funktion

· Typer av intelligens

· Teorier om intelligens

· Neuroplasticitet och livslångt lärande

· Kognitiv utveckling genom livsloppet

· Genetik och miljö i intelligens

· Mätning av intelligens

· Hjärnvågor och medvetandetillstånd

· Kognitiva funktioner

Tillbaka till toppen