التعريفات ووجهات النظر حول الذكاء:
من درجات الذكاء إلى الأبعاد العاطفية والاجتماعية

لقد تغيرت الطريقة التي يعرّف بها العلماء والمعلمون والجمهور الذكاء بشكل كبير خلال القرن الماضي. ففي السابق، كان يُعادل برقم واحد في اختبار الذكاء، أما الآن فيُنظر إلى الذكاء على أنه مجموعة من القدرات المتشابكة التي ترتبط أيضًا بالمعرفة والحكمة. تتتبع هذه المقالة هذا التطور وتوضح العلاقات بين الذكاء، الحكمة، والمعرفة، مما يمنح القراء فهمًا راسخًا لكل مفهوم ولماذا تكتسب النظرة متعددة الأوجه أهمية في التعليم والعمل والحياة اليومية.¹

---

جدول المحتويات

1. مقدمة
2. المفاهيم التقليدية للذكاء
   1. عصر القياس النفسي وعامل g
   2. صعود—وحدود—اختبارات IQ
3. وجهات النظر الحديثة متعددة الأوجه
   1. الذكاءات المتعددة
   2. النموذج الثلاثي
   3. الذكاء العاطفي
   4. الذكاء الاجتماعي
   5. القدرات السائلة & المتبلورة
   6. الذكاء الآلي الشامل
4. الذكاء، الحكمة، والمعرفة
   1. ما هي المعرفة؟
   2. ما هي الحكمة؟
   3. التمييزات & الترابطات
5. لماذا تهم هذه التمييزات
6. خاتمة

---

1. مقدمة

اسأل خمسة أشخاص لتعريف الذكاء وقد تسمع خمسة أجوبة مختلفة—سرعة الاستدلال، التفوق الأكاديمي، الفطنة الاجتماعية، الذكاء العملي، أو حتى "معرفة ما يجب فعله عندما لا تعرف ماذا تفعل." عدم الاتفاق هذا ليس فشلًا في علم النفس؛ بل يعكس تعقيد هذا المفهوم.¹ في أوائل القرن العشرين، حصر علماء النفس مفهوم الذكاء في القدرات التي تُقاس عبر الاختبارات المعيارية، لكن عقودًا من الأبحاث عبر الثقافات، وعلوم الأعصاب، وبيانات مكان العمل تُظهر أن الكفاءة الفكرية تمتد إلى ما هو أبعد بكثير من الألغاز المجردة.

2. المفاهيم التقليدية للذكاء

2.1 عصر القياس النفسي وعامل g

بدأ البحث الحديث في الذكاء بجهود ألفريد بينيه وثيودور سيمون لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة أكاديمية في فرنسا (1905).² لاحظ تشارلز سبيرمان قريبًا أن الأداء في مهام ذهنية متنوعة مترابط، مقترحًا عاملًا واحدًا أساسيًا، g، أو الذكاء العام.³ يظل g واحدًا من أكثر النتائج تكرارًا في علم النفس: الأشخاص الذين يتفوقون في التعرف على الأنماط غالبًا ما يتفوقون أيضًا في القياس اللفظي، والتدوير المكاني، ومهام الذاكرة العاملة.

2.2 صعود—وحدود—اختبارات IQ

حسّن علماء القياس النفسي IQ (نسبة الذكاء) كنقاط معيارية بمتوسط 100 وانحراف معياري ≈ 15. عرّف ديفيد ويكسلر، الذي لا تزال مقاييس WAIS وWISC الخاصة به تهيمن على الممارسة السريرية، الذكاء بأنه "القدرة الشاملة على التصرف بهدف، والتفكير بعقلانية، والتعامل بفعالية مع البيئة."⁴ رغم القوة التنبؤية للنجاح الأكاديمي، تواجه اختبارات IQ انتقادات بسبب التحيز الثقافي، وتضييق الأهداف التعليمية، وتجاهل قدرات مثل الإبداع، وتنظيم العواطف، أو التفكير الأخلاقي.

3. وجهات نظر متعددة الأوجه حديثة

3.1 الذكاءات المتعددة (MI)

في عام 1983، تحدى عالم النفس في هارفارد هوارد غاردنر الرؤية الأحادية للذكاء في كتابه Frames of Mind.⁵ جادل بأن البقاء التطوري فضل الوحدات الذهنية المتخصصة — اللغوية، المنطقية-الرياضية، المكانية، الموسيقية، الحركية الجسدية، بين الأشخاص، داخل الشخص، والطبيعية (وقد اقترح لاحقًا الوجودية). رغم أن الدعم التجريبي متباين، فقد حفزت نظرية الذكاءات المتعددة المعلمين على تنويع طرق التدريس.

3.2 النموذج الثلاثي لستيرنبرغ

اقترح روبرت ستيرنبرغ ثلاثة أنواع من الذكاءات المتفاعلة: التحليلية (حل المشكلات في المهام المألوفة)، الإبداعية (الابتكار في المواقف الجديدة)، والعملية (تطبيق الأفكار في السياقات الواقعية، وغالبًا ما تُسمى "الذكاء العملي").⁶ هذا الإطار يربط بين الألغاز المختبرية والتكيف اليومي — مؤكدًا أن الاختبارات المعيارية تلتقط فقط الجانب التحليلي.

3.3 الذكاء العاطفي (EQ)

عرّف بيتر سالوفي وجون ماير في ورقتهما الأساسية عام 1990 الذكاء العاطفي على أنه القدرة على إدراك وفهم واستخدام وتنظيم العواطف لتعزيز النمو.⁷ رواج كتاب دانيال جولمان لعام 1995 جعل EQ شائعًا كمؤشر على القيادة وجودة العلاقات.

3.4 الذكاء الاجتماعي (SQ)

قبل EQ بوقت طويل، صاغ إدوارد ثورندايك مصطلح الذكاء الاجتماعي (1920) على أنه "القدرة على فهم وإدارة الرجال والنساء... والتصرف بحكمة في العلاقات الإنسانية."⁸ يؤكد SQ على فك رموز الإشارات الاجتماعية، والتعاطف، وبناء العلاقات — مهارات لا تُختبر في المتاهات أو عناصر سلسلة الأرقام لكنها حاسمة للعمل الجماعي في الاقتصادات الحديثة.

3.5 القدرات السائلة والمتبلورة (كاتل–هورن–كارول)

استنادًا إلى عمل ريموند كاتل، ميز جون هورن وجون كارول بين الذكاء السائل (G_f) — القدرة على حل المشكلات الجديدة بغض النظر عن المعرفة السابقة — والذكاء المتبلور (G_c) — المفردات والحقائق والاستراتيجيات المتراكمة المكتسبة من خلال التعلم.⁹ تبلغ القدرة السائلة ذروتها في بداية البلوغ؛ يمكن أن تنمو المعرفة المتبلورة عبر العمر، مما يوضح أن "الذكاء" جزئيًا ديناميكي وجزئيًا تراكمي.

3.6 الذكاء الآلي الشامل

يمتد النقاش إلى ما هو أبعد من البشر. قام شين ليغ وماركوس هاتر (2007) بصياغة الذكاء الشامل رياضيًا كأداء متوقع للوكيل عبر جميع البيئات القابلة للحوسبة — محاولة لتقييم أنظمة الذكاء الاصطناعي على نفس المستوى المفاهيمي كبشر.¹⁰

4. الذكاء، الحكمة، والمعرفة

نظرًا لأن أبحاث الذكاء تمتد الآن من الألغاز المنطقية إلى اللباقة بين الأشخاص، فإنها غالبًا ما تختلط مع المعرفة (ما يعرفه الفرد) والحكمة (كيفية استخدام ما يعرفه الفرد من أجل الخير العام). توضيح هذه المصطلحات يوضح كل من النقاش الأكاديمي وتحديد الأهداف العملية.

4.1 ما هي المعرفة؟

عالج الفلاسفة منذ أفلاطون المعرفة على أنها "اعتقاد مبرر وحقيقي"، لكن في اللغة اليومية هي تراكم الحقائق والمفاهيم والمهارات المكتسبة من خلال الخبرة أو التعليم. يمكن تخزين المعرفة خارجيًا — في الكتب أو قواعد البيانات — ونقلها دون تغيير قدرة المتعلم على التفكير الخام. تكشف استطلاعات طلاب الجامعات أن الكثيرين يساوون الذكاء إما بالمعرفة أو بسرعة المعالجة الإدراكية، مما يبرز الارتباك المفاهيمي.¹¹

4.2 ما هي الحكمة؟

وصف أرسطو phronesis (الحكمة العملية) على أنها الحكم الذي يوافق الأفعال مع أعلى القيم الإنسانية.¹² يضع عالم النفس المعاصر روبرت ستيرنبرغ نظرية التوازن للحكمة على أنها تطبيق الذكاء والمعرفة لتحقيق "الخير المشترك" من خلال موازنة المصالح الشخصية، والعلاقات بين الأشخاص، والمصالح الخارجية على المدى الطويل.¹³

4.3 الفروقات و الترابطات

• النطاق: غالبًا ما يشير الذكاء إلى القدرة؛ المعرفة إلى المحتوى؛ الحكمة إلى التطبيق نحو الأهداف ذات القيمة.
• القياس: يتم نمذجة الذكاء نفسيًا؛ يتم تقييم المعرفة عبر الامتحانات؛ الحكمة تقاوم القياس، وتظهر في دراسات الحالة أو ترشيح الأقران.
• التطور: الذكاء السائل وراثي جزئيًا ويبلغ ذروته مبكرًا، في حين تتراكم المعرفة والحكمة من خلال الثقافة والتأمل.
• الأخلاقيات: الذكاء والمعرفة محايدان للقيمة؛ الحكمة بطبيعتها محملة بالقيمة، توجه القرارات نحو الازدهار الجماعي.

في الممارسة العملية، تتداخل الثلاثة. الجراح يعتمد على المعرفة التشريحية، والذكاء البصري المكاني، والحكمة في تقييم المخاطر لكل مريض. لذلك، التعليم الفعال يرعى الثلاثة جميعًا، وليس فقط درجات الاختبار.

5. لماذا تُهم هذه الفروقات

التعليم: الاعتراف بالذكاءات المتعددة يدعم التعليم التفريقي — تعليم الجبر يومًا، وحل المشكلات التعاوني في اليوم التالي. ومع ذلك، فإن تجاهل g يعرض الطلاب ذوي التحليل العالي لخطر عدم التحدي الكافي، في حين أن إغفال EQ يترك القادة المستقبليين غير مستعدين لإدارة الصراعات.

مكان العمل: التوظيف بناءً فقط على المؤهلات (المعرفة) أو الاختبارات المعرفية (الذكاء) قد ينعكس سلبًا إذا افتقر الموظفون إلى الحكمة الشخصية للتعامل مع ديناميكيات الفريق.

أخلاقيات الذكاء الاصطناعي: مع تفوق الآلات على البشر في مهام التفكير الضيقة، يساعد تعريف الذكاء بشكل منفصل عن الحكمة صانعي السياسات على التمييز بين التعرف القوي على الأنماط والحكم الأخلاقي السليم.¹⁰

6. الخاتمة

على مدى أكثر من قرن، وسّع البحث العلمي تعريف الذكاء من نتيجة واحدة إلى بناء متعدد الطبقات يشمل التفكير التجريدي، والإبداع، والانسجام العاطفي، والبصيرة الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، يذكرنا التمييز بين الذكاء والمعرفة والحكمة بأن ما نعرفه ولماذا نتصرف يمكن أن يكون بنفس أهمية سرعة تفكيرنا. إن منظورًا متوازنًا — يقيس القدرات، ويزرع المحتوى، ويعزز الحكم الأخلاقي — يقدم أفضل خارطة طريق لتعليم الأفراد الذين ليسوا فقط أذكياء، بل أيضًا مطلعين وحكماء.

---

المراجع

1. Gottfredson, L. S. (1997). Mainstream science on intelligence: An editorial with 52 signatories, experts in intelligence and allied fields. Intelligence, 24(1), 13–23.
2. Binet, A., & Simon, T. (1905). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L’Année psychologique, 11, 191–244.
3. Spearman, C. (1904). “الذكاء العام”، محدد وموضوعي. American Journal of Psychology, 15, 201–293.
4. Wechsler, D. (1958). The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (4th ed.). بالتيمور، MD: Williams & Wilkins.
5. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. نيويورك: Basic Books.
6. Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. نيويورك: Cambridge University Press.
7. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). الذكاء العاطفي. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185–211.
8. Thorndike, E. L. (1920). الذكاء واستخداماته. Harper’s Magazine, 140, 227–235.
9. Carroll, J. B. (1993). القدرات الإدراكية البشرية: مسح للدراسات التحليلية العاملية. نيويورك: Cambridge University Press.
10. Legg, S., & Hutter, M. (2007). الذكاء العالمي: تعريف لذكاء الآلة. Minds and Machines, 17, 391–444.
11. Rammstedt, B., & Rammsayer, T. (2002). الذكاء المقدر ذاتيًا: الهيكل والعلاقات بالتحصيل الأكاديمي، سرعة المعالجة والقدرات الإدراكية. European Journal of Psychological Assessment, 18(1), 43–50.
12. Aristotle. (ca. 350 BCE / 1999). Nicomachean Ethics (T. Irwin, Trans.). Indianapolis, IN: Hackett Publishing.
13. Sternberg, R. J. (1998). نظرية التوازن للحكمة. Review of General Psychology, 2(4), 347–365.

إخلاء المسؤولية: هذا المقال لأغراض تعليمية فقط ولا يشكل نصيحة نفسية أو قانونية.

← المقال السابق                    المقال التالي →

 

·        تعريفات ووجهات نظر حول الذكاء

·        تشريح الدماغ ووظيفته

·        أنواع الذكاء

·        نظريات الذكاء

·        اللدونة العصبية والتعلم مدى الحياة

·        التطور الإدراكي عبر مراحل الحياة

·        الوراثة والبيئة في الذكاء

·        قياس الذكاء

·        موجات الدماغ وحالات الوعي

·        الوظائف الإدراكية

 

العودة إلى الأعلى