Soorten intelligentie

Linas Juozenas

Soorten Intelligentie:
Van Meervoudige Intelligenties tot Emotionele en Sociale Competentie

Eeuwenlang werd intellectuele bekwaamheid vaak gelijkgesteld aan iemands vermogen om logische problemen op te lossen of uit te blinken in academische toetsen. Toch vertoont de menselijke geest veel meer variëteit dan deze conventionele maatstaven vastleggen. Of het nu een danser is die verhalen overbrengt via beweging, een tuinier die communiceert met de natuur, of een counselor die bedreven is in het lezen van onuitgesproken emoties, het concept "intelligentie" lijkt verder te gaan dan louter logische of linguïstische talenten. In de afgelopen decennia hebben de opkomst van meervoudige intelligenties-theorieën en de erkenning van emotionele en sociale vaardigheden ons begrip van wat het betekent om "slim" te zijn uitgebreid. Dit artikel biedt een uitgebreide verkenning van deze bredere opvattingen, met als doel de rijkdom van menselijke intelligentie te illustreren en hoe het koesteren ervan in zijn vele vormen individuele groei, onderwijs en de samenleving kan transformeren.

Inhoudsopgave

Inleiding: Ontwikkelende Visies op Intelligentie
Historische & Conceptuele Achtergrond
1. Vroege Theorieën: Spearman, Thurstone, Cattell–Horn–Carroll
2. Voorbij IQ: De Verschuiving Naar Pluralistische Modellen
Meervoudige Intelligenties (MI)
Emotionele Intelligentie (EQ)
Social Intelligence (SQ)
Alles Samenbrengen: Geïntegreerde Modellen
Toepassingen in de Praktijk
Conclusie

1. Inleiding: Ontwikkelende Visies op Intelligentie

Historisch werd intelligentie vaak in nauwe termen gedefinieerd: iemands vermogen om abstract te redeneren, verbale of ruimtelijke puzzels op te lossen, of hoge scores te behalen op gestandaardiseerde tests. Deze "IQ-centrische" benadering domineerde een groot deel van de 20e eeuw en beïnvloedde hoe scholen studenten indeelden, hoe bedrijven werknemers aannamen, en hoe de samenleving "genie" interpreteerde.¹ Echter, opvallende uitzonderingen toonden de beperkingen van zo'n eendimensionale visie aan. Hoe konden de conceptuele kaders achter IQ-tests de adembenemende creativiteit van Picasso, de empathie van Moeder Teresa, of de strategische genialiteit van iemand als Simone Biles in gymnastiek verklaren? Naarmate er meer voorbeelden uit de echte wereld opdoken, begonnen psychologen, opvoeders en neurowetenschappers moeilijke vragen te stellen: Zou er meerdere vormen van intelligentie kunnen zijn, elk ondersteunend verschillende talenten of aanleg? Was emotionele behendigheid of sociale slimheid ook een soort "wijsheid"?

Als reactie ontstonden theorieën over multiple intelligences (MI), die culmineerden in het invloedrijke kader van Howard Gardner dat acht (uiteindelijk negen) relatief onafhankelijke cognitieve domeinen belichtte—van linguïstische en logische vaardigheden tot muzikale en interpersoonlijke sterktes. Parallelle onderzoekslijnen leidden tot de formalisering van emotional intelligence (EQ) en social intelligence (SQ) als afzonderlijke vaardighedensets. Tegenwoordig zijn we ver voorbij het idee dat intelligentie alleen "boekwijsheid" betekent. In plaats daarvan erkennen we dat cognitieve talenten zich op diep diverse manieren kunnen manifesteren, elk waardevol in unieke levenscontexten.

2. Historische & Conceptuele Achtergrond

2.1 Vroege Theorieën: Spearman, Thurstone, Cattell–Horn–Carroll

Voordat multiple intelligences en emotional intelligence ons denken herdefinieerden, concentreerde de gangbare opvatting zich rond vroeg psychometrisch onderzoek. Charles Spearman, een Britse psycholoog die begin 1900 werkte, beschreef beroemd een “g‑factor”—een enkele, algemene mentale capaciteit die prestaties over veel cognitieve taken onderbouwt.² Spearman merkte op dat individuen die goed presteerden op bijvoorbeeld vocabulairetesten ook geneigd waren goed te scoren op ruimtelijke puzzels of numeriek redeneren. Hij stelde voor dat deze onderlinge correlaties voortkwamen uit één overkoepelende mentale energiebron.

Spearmans theorie leidde tot verfijningen en debatten. Louis Thurstone identificeerde verschillende “primaire mentale vermogens” (waaronder verbaal begrip, woordvloeiendheid, rekenvaardigheid, ruimtelijke visualisatie, geheugen, redeneren en perceptiesnelheid), wat een meer pluralistische structuur suggereerde, hoewel nog steeds gemeten met gestandaardiseerde tests.³ Later splitste het Cattell–Horn–Carroll (CHC) model “intelligentie” in fluid (probleemoplossing in nieuwe contexten) en gekrystalliseerde (verzamelde kennis en ervaring) domeinen—plus een reeks smallere vaardigheden die van deze hoofdcomponenten afleidden.⁴

Al deze modellen deelden één aanname: intelligentie, hoe ook gecategoriseerd, bestond voornamelijk uit cognitieve vermogens—analytisch denken, geheugen, patroonherkenning—getest onder gecontroleerde omstandigheden. Weinigen stelden de vraag of emotionele empathie of lichamelijke coördinatie deel van het geheel konden zijn. Dat zou later komen.

2.2 Voorbij IQ: De verschuiving naar pluralistische modellen

De drijfveer voor nieuwe perspectieven kwam voort uit casestudies, cross-culturele bevindingen en onderwijsexperimenten. Onderzoekers merkten kindprodigieën op die briljant waren in één domein maar gemiddeld of onder gemiddeld in andere; evenzo konden neurologische patiënten schade aan één cognitieve functie (zoals taal) oplopen terwijl ze uitblonken in een andere (zoals visueel-ruimtelijk redeneren).⁵ Antropologen ontdekten dat verschillende culturen waarde hechtten aan uiteenlopende probleemoplossende vaardigheden—bijvoorbeeld groepen die in het regenwoud wonen konden nadruk leggen op navigatie- of ecologische kennis die standaard IQ-tests simpelweg nooit aanraakten.

Tegen het einde van de 20e eeuw was het podium klaar voor alternatieve kaders: hier kwam Howard Gardners Multiple Intelligences en, niet lang daarna, Peter Salovey en John Mayers concept van Emotional Intelligence (verder gepopulariseerd door Daniel Goleman).⁶ Deze nieuwere modellen keken verder dan analytische of op geheugen gebaseerde taken en benadrukten persoonlijke, sociale, creatieve en fysieke vormen van intellectuele competentie.

3. Meervoudige Intelligenties (MI)

In 1983 publiceerde Harvard-psycholoog Howard Gardner Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, waarmee hij de benadering met één enkele bril uitdaagde. Zijn centrale argument: de menselijke geest bestaat uit semi-onafhankelijke vermogens, elk met unieke evolutionaire achtergronden, ontwikkelingsverlopen en hersenverbindingen.⁷ In plaats van één intelligentie met vele takken beschreef Gardner meerdere intelligenties die parallel functioneren. Hij identificeerde aanvankelijk zeven, voegde er een achtste aan toe en stelde uiteindelijk een negende “existentiële” vorm als mogelijkheid voor.

3.1 Gardners Acht Kernintelligenties

Linguïstische Intelligentie

Wat het inhoudt: vaardig gebruik van woorden, gesproken of geschreven; het vermogen om boeiende toespraken, poëzie of verhalen te maken, en om relatief gemakkelijk vreemde talen te leren.
Voorbeelden: Auteurs, journalisten, openbare sprekers, taalkundigen.
Hersenverbindingen: taalnetwerken met Broca's en Wernicke's gebieden, evenals wijdverspreide semantische verwerkingscircuits in de temporale en frontale kwabben.⁸

Logisch-mathematische intelligentie

Wat het inhoudt: redeneren, patroonherkenning, deductief denken en het vermogen om effectief met getallen of logische principes om te gaan.
Voorbeelden: Wetenschappers, wiskundigen, programmeurs, schaakmeesters.
Hersenverbindingen: netwerken in de pariëtale kwabben (vooral de intrapariëtale sulcus) en de frontale cortex die rekenen en abstract redeneren ondersteunen.⁹

Ruimtelijke intelligentie

Wat het inhoudt: het vermogen om mentale beelden te vormen, transformaties te visualiseren, omgevingen te navigeren en ingewikkelde diagrammen of ontwerpen te interpreteren.
Voorbeelden: Architecten, cartografen, schilders, beeldhouwers, professionele piloten of navigators.
Hersenverbindingen: pariëtale-occipitale regio's in de dorsale visuele stroom, evenals hippocampale “plaatscellen” voor navigatie.¹⁰

Muzikale intelligentie

Wat het inhoudt: het vermogen om toonhoogte, klankkleur, ritme en de emotionele aspecten van muziek te onderscheiden, samen met het vermogen om muziek te creëren of uit te voeren.
Voorbeelden: Componisten, virtuoze instrumentalisten, dirigenten, muziekproducenten.
Hersenverbindingen: primaire en secundaire auditieve cortexen, het planum temporale, Broca's gebied voor muzikale syntaxisverwerking, en bilaterale motorische gebieden voor uitvoering.¹¹

Lichamelijk-kinesthetische intelligentie

Wat het inhoudt: deskundige controle over de lichaamsbewegingen, timing, behendigheid en het vermogen om gereedschap of instrumenten vaardig te hanteren.
Voorbeelden: Professionele atleten, dansers, chirurgen, ambachtslieden.
Hersenverbindingen: primaire motorische cortex, cerebellum (voor precieze timing en coördinatie), basale ganglia en sensorimotorische integratienetwerken.¹²

Interpersoonlijke intelligentie

Wat het inhoudt: gevoeligheid voor de stemmingen, motivaties en intenties van andere mensen; het vermogen om een goede verstandhouding op te bouwen, conflicten te bemiddelen, teams te leiden en effectief samen te werken.
Voorbeelden: Leraren, counselors, therapeuten, politieke leiders.
Hersenverbindingen: spiegelneuronsystemen in inferieure frontale en pariëtale gebieden, mediale prefrontale cortex voor theory of mind, en temporo-pariëtale junctie voor het begrijpen van andermans perspectieven.¹³

Intrapersoonlijke Intelligentie

Wat Het Inhoudt: zelfbewustzijn, emotionele regulatie en het vermogen om na te denken over eigen gedachten, motivaties en verlangens om gedrag of besluitvorming te sturen.
Voorbeelden: Filosofen, psychologen, spirituele leiders, dagboekschrijvers en individuen met diepgaand inzicht.
Hersenverbindingen: default mode netwerk, anterior cingulate cortex voor zelfmonitoring, plus diverse limbische structuren die interne toestanden volgen.¹⁴

Naturalistische Intelligentie

Wat Het Inhoudt: afstemming op patronen, ritmes en classificaties in de natuurlijke wereld—planten, dieren, geologie en ecologische systemen.
Voorbeelden: Botanisten, zoölogen, milieuwetenschappers, natuurfotografen.
Hersenverbindingen: betreft deels ventrale visuele stroomgebieden voor objectherkenning (bijv. fusiforme gyrus) en netwerken voor conceptuele categorisatie, hoewel het bewijs diffuser is.¹⁵

3.2 Existentiële & Andere Kandidaten

Op een gegeven moment overwoog Gardner een negende, existentiële intelligentie toe te voegen, gericht op filosofische, spirituele of kosmologische vragen over het bestaan. Hij suggereerde ook mogelijkheden zoals morele intelligentie, maar weigerde deze volledig op te nemen zonder sterkere neuropsychologische bewijzen.⁷ Onderzoekers en opvoeders zijn verdeeld over de vraag of existentiële of morele redenering onderscheidend genoeg is van de acht erkende intelligenties—of dat het een afgeleide is van intrapersoonlijke, linguïstische of interpersoonlijke domeinen.

3.3 Toepassingen & Kritieken

Impact in het Onderwijs: Gardners MI-theorie inspireerde leraren om lesplannen te diversifiëren, waarbij methoden werden aangenomen die muzikale, kinesthetische, ruimtelijke of interpersoonlijke sterke punten aanspreken om het curriculum te verlevendigen. Project- en portfolio-gebaseerd leren, ooit marginaal, kreeg meer aanhang.¹⁶

Veelvoorkomende Kritieken: Critici beweren dat MI geen robuuste meetinstrumenten heeft (in tegenstelling tot gestandaardiseerde IQ-tests), en factoranalyse vaak sommige “intelligenties” weer samenvoegt in bredere domeinen die correleren met g. Anderen suggereren dat MI meer een nuttige educatieve metafoor is dan een strikt psychometrisch construct.¹⁷ Niettemin stellen voorstanders van MI dat een multi-lens benadering inclusief onderwijs bevordert en de eclectische reeks menselijke talenten viert.

4. Emotionele Intelligentie (EQ)

Hoewel Gardners interpersoonlijke en intrapersoonlijke intelligenties enkele emotionele en sociale aspecten behandelen, nam de formalisering van emotionele intelligentie (EI of EQ) een directere route, met expliciete focus op hoe individuen emoties waarnemen, begrijpen, gebruiken en beheren—zowel die van henzelf als van anderen. Het artikel van Salovey en Mayer uit 1990 wordt algemeen erkend als het baanbrekende academische werk, maar het was Daniel Golemans bestseller uit 1995 Emotional Intelligence die EQ in de mainstream bracht.¹⁸

4.1 Oorsprong & Belangrijke Modellen

Salovey & Mayer’s Vermogensmodel: conceptualiseert EQ als een set mentale vaardigheden, van het nauwkeurig waarnemen van emoties in gezichten/geluiden tot het begrijpen van emotionele oorzaken en gevolgen, tot het reguleren van emotionele reacties bij zichzelf en anderen.¹⁹

Golemans Gemengde Model: combineert deze vaardigheden met bredere persoonlijkheidstrekken zoals motivatie, doorzettingsvermogen en optimisme. Hoewel populair, krijgt het kritiek omdat het emotionele “vaardigheden” verwart met algemene disposities of karakter.

Trait EI Model (Petrides): beschouwt emotionele intelligentie als zelfwaargenomen emotionele effectiviteit, gemeten via vragenlijsten die emotioneel bewustzijn en regulatie vanuit het perspectief van het individu peilen.

4.2 Kerncomponenten & Vaardigheden

Emotieperceptie: Vermogen om gezichtsuitdrukkingen, lichaamstaal en vocale toon te ontcijferen.
Emotie-integratie/-gebruik: Emotionele toestanden benutten (zoals nieuwsgierigheid of milde angst) om redeneren of creativiteit te bevorderen.
Emotiebegrip: Complexe emoties onderscheiden, begrijpen hoe de ene tot de andere kan leiden (bijv. frustratie die overgaat in wrok).
Emotieregulatie: Gevoelens op de juiste manier beheren—zichzelf kalmeren, de woede van anderen ontmijnen, gevoelens constructief uiten.

Deze vier takken bieden een systematische lens om emotionele processen en hun rol in cognitie en gedrag te bestuderen.

4.3 Impact op Persoonlijk & Professioneel Leven

Mentale Gezondheid: Hoge EQ correleert met lagere percentages depressie en angst, mogelijk omdat zelfbewustzijn en zelfregulatie beschermen tegen chronische stress.²⁰

Leiderschap & Teams: In zakelijke contexten scoren leiders met een hogere EQ vaak beter in conflictoplossing, teamvorming en het motiveren van werknemers. Onderzoek suggereert dat hoewel IQ noodzakelijk is voor sommige functie-eisen, EQ een sterkere voorspeller kan zijn van managementsucces.²¹

Relaties: Emotionele intelligentie bevordert empathie, mededogen en betere communicatie—belangrijke ingrediënten in gezonde vriendschappen, huwelijken en familiebanden. Zelfbewustzijn maakt ook gezondere grenzen en emotionele expressie mogelijk.

Hoewel Gardners “interpersoonlijke” intelligentie en EQ’s “het beheren van de emoties van anderen” overlappende gebieden bestrijken, staat sociale intelligentie (SQ) als een gerelateerd maar onderscheidend concept. Het richt zich op het vermogen om complexe sociale omgevingen te navigeren, groepsdynamiek te begrijpen en effectief te reageren op een breed scala aan interpersoonlijke signalen.

5.1 Definitie van Sociale Intelligentie

De term “sociale intelligentie” werd in 1920 bedacht door psycholoog Edward Thorndike, lang vóór Gardners MI-theorie of de publicaties over EQ van Salovey en Mayer.²² Thorndike beschreef het eenvoudig als “het vermogen om mannen [people] en vrouwen, jongens en meisjes te begrijpen en te beheren—wijs te handelen in menselijke relaties.” Latere onderzoekers verfijnden het concept tot empathie, sociaal oordeel, overtuigingskracht, diplomatie en groepsleiderschap.

5.2 Neurowetenschap & Crossculturele Perspectieven

Studies van theorie van de geest (ToM)—het vermogen om de gedachten, overtuigingen of intenties van anderen af te leiden—wijzen op een netwerk van hersengebieden: dorsomediale prefrontale cortex, temporopariëtale junctie en superior temporale sulcus. Dit sluit aan bij het bredere begrip van SQ, waarbij men meerdere interne toestanden (zelf, ander en groep) moet kunnen representeren.²³ Crossculturele psychologie voegt nuance toe: de specifieke gedragingen die als sociaal “intelligent” worden gezien, verschillen per regio (bijv. directheid versus indirectheid, eerbied voor autoriteit, gendernormen). Toch kan het onderliggende vermogen om culturele normen te herkennen en effectief aan te passen worden beschouwd als onderdeel van iemands sociale intelligentie of zelfs “culturele intelligentie (CQ).”

5.3 Ontwikkelen & Meten van SQ

Ontwikkelingsbanen: Sociale intelligentie begint in de vroege kinderjaren, met gezamenlijke aandacht, gezichtsherkenning en de bouwstenen van hechting. Naarmate kinderen groeien, ontwikkelen ze meer genuanceerde conflictoplossingsvaardigheden, strategieën voor onderhandeling met leeftijdsgenoten en moreel redeneren.

Meetinstrumenten: Sommige gestandaardiseerde meetmethoden, zoals de Reading-the-Mind-in-the-Eyes test (die beoordeelt hoe goed iemand de mentale toestand van een ander kan interpreteren aan de hand van een foto van hun ogen), proberen belangrijke componenten van sociale cognitie te meten. Organisatiepsychologie gebruikt ook multirater feedback (zoals “360 evaluaties”) om te beoordelen hoe effectief iemand groepsdynamiek navigeert. Er is echter geen enkele, universeel geaccepteerde “SQ-test” vergelijkbaar met IQ of bepaalde takken van EQ.

6. Alles Samenbrengen: Geïntegreerde Modellen

Prestaties in de echte wereld—of het nu gaat om academici, zaken, sport of kunst—hangen zelden af van slechts één type intelligentie. Een leidinggevende heeft misschien logisch-mathematisch vermogen nodig voor strategie, interpersoonlijke vaardigheden om teams te motiveren, en emotionele regulatie om stress te beheersen. Een leraar gebruikt linguïstische en sociale intelligentie om effectief te communiceren en empathie te tonen voor diverse leerlingen, terwijl intrapersoonlijk bewustzijn hen helpt hun lesmethoden te reflecteren en verbeteren.

Sommigen hebben geprobeerd bredere kaders te creëren die meervoudige intelligenties, EQ en SQ omvatten. Bijvoorbeeld, Robert Sternbergs Triarchische Theorie van intelligentie benadrukt analytische, creatieve en praktische componenten—een poging om academische, inventieve en sociale/bureaucratische vormen van competentie te verenigen.²⁴ Ondertussen omvat het Cattell–Horn–Carroll-model, hoewel nog steeds verankerd in psychometrie, steeds meer factoren zoals “domeinspecifieke kennis” die de randen van Gardners voorstellen raken. In de praktijk erkent elke benadering dat intelligentie veelzijdig en contextafhankelijk is.

7. Toepassingen in de Praktijk

7.1 Onderwijsomgevingen

Curriculumontwerp: Het integreren van MI-theorie kan betekenen dat lessen gevarieerder worden: een biologieles die liedjes over celprocessen bevat (muzikaal), kinesthetische “drama’s” over mitose (lichamelijk-kinesthetisch), gegevensverzameling en analyse (logisch-mathematisch), en reflectief dagboekschrijven over het leerproces van leerlingen (intrapersoonlijk).

Gepersonaliseerd Leren: Leraren kunnen observeren in welke intelligenties een leerling sterk is—of dat nu een sterk visueel-ruimtelijk gevoel is, een talent voor creatief schrijven, of hoge interpersoonlijke empathie—en activiteiten afstemmen die zowel bestaande sterke punten als zwakkere gebieden versterken.

SEL (Sociaal-Emotioneel Leren): Schoolprogramma's die empathie, mindfulness en conflictoplossing trainen, richten zich direct op de ontwikkeling van EQ en SQ. Studies tonen aan dat SEL-interventies niet alleen het klaslimaat verbeteren, maar ook de academische resultaten.²⁵

7.2 Werkplek & Organisatieleiderschap

Werving & Team Samenstelling: Het herkennen van meervoudige intelligenties helpt managers teams samen te stellen die logisch probleemoplossen in balans brengen met creativiteit, interpersoonlijke synergie, enzovoort. Als een bedrijf merkt dat de meeste werknemers sterk zijn in analytisch denken maar zwak in communicatie, kan het mensen aannemen of trainen die uitblinken in linguïstische of interpersoonlijke intelligentie.

Leadership & Management Styles: Emotionele en sociale intelligenties zijn cruciaal voor leiderschap op topniveau. Onderzoek toont aan dat hoewel IQ belangrijk is voor bepaalde technische functies, zodra je management ingaat, het vermogen om vertrouwen te inspireren, conflicten diplomatiek te behandelen en je aan te passen aan groepspsychologie vaak de doorslaggevende factor wordt in prestaties.²⁶

Corporate Training: Bedrijven bieden steeds vaker workshops aan om EQ te ontwikkelen, met focus op zelfbewustzijn, actief luisteren, empathie en veerkracht. Sommige integreren zelfs geavanceerde VR- of rollenspel-simulaties om de interpersoonlijke en intrapersoonlijke vaardigheden van werknemers te versterken.

7.3 Persoonlijke Groei & Welzijn

Self-Knowledge: Het identificeren van iemands dominante intelligenties kan carrière- of hobbykeuzes sturen. Iemand met een hoge lichamelijk-kinesthetische intelligentie kan meer voldoening vinden in actieve banen (fitness training, fysiotherapie, sport) dan in puur kantoorbaan.

Mental Health: Emotionele intelligentie bevordert adaptieve copingmechanismen (zoals het herinterpreteren van negatieve gedachten), terwijl sociale intelligentie helpt bij het opbouwen van ondersteunende netwerken. Beide zijn beschermende factoren tegen isolement en chronische stress.

Lifelong Learning: Meervoudige intelligenties en emotionele/sociale vaardigheden zijn niet vastgelegd bij de geboorte. Volwassenen kunnen hun horizon nog steeds verbreden door nieuwe vaardigheden te leren of mindfulness- en empathieoefeningen te doen om hun EQ te verrijken, of door vrijwilligerswerk te doen in rollen die leiderschap en groepsdynamiek ontwikkelen voor een verbeterde SQ.

8. Conclusie

Intelligentie, ooit gereduceerd tot testscores en abstracte redeneertaken, heeft een transformerende renaissance doorgemaakt. Modellen zoals Gardners Multiple Intelligences benadrukken het palet van cognitieve sterke punten, variërend van taalkundige flair tot muzikale virtuositeit, van lichamelijke behendigheid tot diepe introspectie. Tegelijkertijd herdefinieert emotional intelligence hoe we omgaan met onze eigen emoties en ons verhouden tot die van anderen, terwijl social intelligence de genuanceerde, voortdurend veranderende dynamiek van menselijke interactie in groepen vastlegt.

Hoewel nog steeds onderwerp van debat en lopend onderzoek, hebben deze bredere, pluralistische perspectieven het onderwijs nieuw leven ingeblazen, de paradigma's van bedrijfsleiderschap hervormd en individuen nieuwe wegen geboden voor persoonlijke groei. Niet iedereen hoeft alle vormen van intelligentie te beheersen, maar door hun verscheidenheid en betekenis te erkennen, geven we onszelf de kans om ons collectieve welzijn en onze productiviteit te verhogen. In een tijdperk dat creatief probleemoplossen, samenwerking en empathie vereist, kan het verkennen van de vele gezichten van intelligentie niet alleen verhelderend zijn, maar ook noodzakelijk om te gedijen in onze complexe, onderling verbonden wereld.

Referenties

Gottfredson, L. S. (1997). Mainstream Science on Intelligence: Een redactioneel met 52 ondertekenaars, experts in intelligentie en aanverwante vakgebieden. Intelligence, 24(1), 13–23.
Spearman, C. (1904). “General Intelligence,” objectief bepaald en gemeten. American Journal of Psychology, 15(2), 201–293.
Thurstone, L. L. (1938). Primary Mental Abilities. University of Chicago Press.
McGrew, K. S. (2009). CHC-theorie en het project menselijke cognitieve vermogens: Steunend op de schouders van de giganten van psychometrisch intelligentieonderzoek. Intelligence, 37(1), 1–10.
Gardner, H. (1975). The Shattered Mind: The Person After Brain Damage. Knopf.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotionele intelligentie. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185–211.
Gardner, H. (1983/2011). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Friederici, A. D. (2012). Het corticale taalcircuit: Van auditieve waarneming tot zinsbegrip. Trends in Cognitive Sciences, 16(5), 262–268.
Dehaene, S., & Cohen, L. (2007). Culturele hergebruik van corticale kaarten. Neuron, 56(2), 384–398.
Ekstrom, A. D. (2015). Waarom visie belangrijk is voor onze navigatie. Hippocampus, 25(6), 731–735.
Zatorre, R. J., Chen, J. L., & Penhune, V. B. (2007). Wanneer de hersenen muziek maken: Auditief-motorische interacties bij muziekperceptie en -productie. Nature Reviews Neuroscience, 8(7), 547–558.
Ivry, R. B., & Spencer, R. M. C. (2004). De neurale representatie van tijd. Current Opinion in Neurobiology, 14, 225–232.
Iacoboni, M. (2009). Imitatie, empathie en spiegelneuronen. Annual Review of Psychology, 60, 653–670.
Farb, N. A. S. et al. (2007). Aandacht voor het heden: Mindfulness-meditatie onthult verschillende neurale modi van zelfreferentie. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 2(4), 313–322.
Kaplan, R., & Kaplan, S. (1989). The Experience of Nature. Cambridge University Press.
Kornhaber, M. L., Fierros, E., & Veenema, S. (2004). Multiple Intelligences: Best Ideas from Research and Practice. Allyn & Bacon.
Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). Beyond g: Het testen van de theorie van meervoudige intelligenties. Intelligence, 34, 487–502.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam.
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2004). Emotionele intelligentie: Theorie, bevindingen en implicaties. Psychological Inquiry, 15(3), 197–215.
Martins, A., Ramalho, N., & Morin, E. (2010). Een uitgebreide meta-analyse van de relatie tussen emotionele intelligentie en gezondheid. Personality and Individual Differences, 49(6), 554–564.
O’Boyle, E. H. Jr., Humphrey, R. H., Pollack, J. M., Hawver, T. H., & Story, P. A. (2011). The relation between emotional intelligence and job performance: A meta-analysis. Journal of Organizational Behavior, 32(5), 788–818.
Thorndike, E. L. (1920). Intelligence and its uses. Harper’s Magazine, 140, 227–235.
Frith, C. D., & Frith, U. (2006). The neural basis of mentalizing. Neuron, 50, 531–534.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. Cambridge University Press.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis. Child Development, 82(1), 405–432.
Goleman, D., Boyatzis, R., & McKee, A. (2001). Primal leadership: The hidden driver of great performance. Harvard Business Review, 79(11), 42–51.

Disclaimer: Dit artikel is uitsluitend bedoeld voor informatieve doeleinden en vormt geen professioneel psychologisch of medisch advies. Personen met specifieke zorgen dienen gekwalificeerde geestelijke gezondheids- of onderwijsprofessionals te raadplegen.

← Vorig artikel Volgend artikel →

· Definities en perspectieven op intelligentie

· Hersenanatomie en functie

· Soorten intelligentie

· Theorieën over intelligentie

· Neuroplasticiteit en levenslang leren

· Cognitieve ontwikkeling gedurende de levensloop

· Genetica en omgeving in intelligentie

· Intelligentie meten

· Hersengolven en bewustzijnstoestanden

· Cognitieve functies

Terug naar boven