Измерение интеллекта
Linas JuozėnasПоделиться
Измеряйте интеллект, не сводя ум к малому
Интеллект важен. Более развитые способности к рассуждению, память, знания и способность к обучению могут помогать людям больше понимать, быстрее учиться, решать более сложные задачи и с большей самостоятельностью справляться с жизнью. Хорошие тесты IQ могут измерять важные составляющие этой способности. Они наиболее полезны, когда мы воспринимаем их как тщательно рассчитанные оценки - а не как определения личности, приговоры или пределы возможностей.
Полезный ориентир, интерпретируемый в контексте
Результат теста интеллекта - это выборка результатов выполнения отдельных когнитивных заданий в заданных условиях. Хорошо разработанные батареи тестов могут дать сведения о широких способностях, возможных относительных сильных сторонах и потребностях в поддержке, а также помочь направить образовательное или клиническое сопровождение. Их баллы значимы именно потому, что их утверждения ограничены и поддаются проверке.1
Правильный вопрос не в том, «важен ли IQ или важен ли человек в целом?» Важно и то и другое. Когнитивные способности влияют на обучение и многие жизненные результаты, тогда как достоинство, моральная ценность, предназначение и всё богатство ума нельзя свести к одному баллу.
Исключительный интеллект может иметь исключительное значение
Более высокий достоверный балл - значимое свидетельство более сильных результатов в тех способностях, которые измеряет тест. Эта разница важна, и её не следует преуменьшать. В сочетании с любознательностью, дисциплиной, знаниями и мудростью исключительные когнитивные способности могут сделать человека необычайно важным для других людей и общества - помогая им видеть скрытые связи, решать сложные задачи, сохранять знания и направлять работу, которая иначе могла бы никогда не быть выполнена.
Один лишь балл не доказывает мудрость, характер или достижения, а базовое человеческое достоинство в равной мере принадлежит каждому. Но равное достоинство не требует делать вид, будто все способности или вклад одинаковы. Редкий интеллект и интеллектуальные достижения, с трудом приобретённые благодаря усилиям, заслуживают подлинного признания, защиты и уважения.
Как читать знакомую шкалу IQ
Многие современные сводные показатели нормированы к среднему значению 100 и стандартным отклонением 15На иллюстрации ниже показаны приблизительные положения при нормальном распределении; обозначения и интерпретации различаются в зависимости от теста, издания, возраста и нормативной группы.
Нормативная оценка
Показатель сравнивает результаты с подходящей стандартизационной выборкой, обычно с людьми того же возраста. Он не измеряет напрямую фиксированное количество «интеллекта».
Оценка, а не вердикт
Надёжность никогда не бывает идеальной. В заключениях следует указывать доверительный интервал и объяснять, превышают ли небольшие различия ожидаемую ошибку измерения.
Профиль может добавить важный контекст
Надёжные различия в широких областях могут указывать на гипотезы об относительных сильных сторонах и потребностях в поддержке. Разброс показателей отдельных субтестов не следует считать диагностическим.
Что на самом деле измеряет тест IQ
Тест IQ не заглядывает непосредственно в сознание. Он использует стандартизированные задания, чтобы вызвать определённое поведение, последовательно оценивает его и проверяет, поддерживает ли получившаяся картина определённую интерпретацию.
Большинство комплексных тестов интеллекта оценивают несколько когнитивных областей: рассуждение при работе с новой информацией, приобретённые вербальные знания, зрительно-пространственный анализ, рабочую память и эффективность обработки информации. Результаты по этим заданиям положительно коррелируют, что позволяет широкому композиту обобщать существенное общее измерение когнитивного функционирования.2
Этот композит важен, потому что сжимает информацию. По той же причине он неполон. Мотивация, любознательность, креативность, эмоциональные навыки, практические знания, настойчивость, здоровье, ценности и возможности могут влиять на то, как человек использует свои способности, но не тождественны общим когнитивным способностям.
Сначала конструкт, потом число
Для каждого балла нужно предложение, начинающееся так: «Этот результат является свидетельством о…» В его конце следует назвать конструкт, популяцию, условия и предполагаемое применение. Если предложение превращается в «это число рассказывает нам всё об этом человеке», интерпретация выходит за пределы имеющихся данных.
Краткий языковой ключ: конструкт — это предполагаемая способность; батарея — набор заданий; субтест оценивает более узкий навык; индекс объединяет взаимосвязанные субтесты; композит обобщает более широкий профиль; а нормативная группа — это референсная выборка, используемая для интерпретации положения человека относительно других.
| Термин | Что это означает | Что это не означает |
|---|---|---|
| Сырой балл | Правильно выполненные задания или набранные баллы до преобразования по нормам. | Непосредственно сопоставимый показатель для разных возрастов, редакций или тестов. |
| Стандартизированный балл | Преобразованный балл, расположенный в пределах референсного распределения. | Процент всего имеющегося интеллекта. |
| Процентильный ранг | Примерный процент участников нормативной группы, набравших такой же или более низкий результат. | Процент правильных ответов или процент, на который один человек «умнее». |
| Доверительный интервал | Диапазон, учитывающий неопределённость наблюдаемого балла. | Гарантия того, что скрытый «истинный балл» навсегда фиксирован внутри диапазона. |
Как надёжный тест обретает авторитет
Отполированный интерфейс, сложные головоломки или пометка «на базе ИИ» не делают тест интеллекта валидным. Доверие необходимо заслужить документально подтверждёнными данными.
Чётко определённый конструкт
Разработчик определяет, какие способности предназначен измерять тест, что он намеренно не охватывает и какие интерпретации подтверждаются.
Стандартизированное проведение
Инструкции, время, стимулы, правила подсчёта баллов и условия тестирования контролируются, чтобы результаты оставались сопоставимыми.
Соответствующие нормы
Достаточно большая и релевантная выборка служит основой для интерпретации. Устаревшие или плохо подобранные нормы могут исказить положение человека относительно других.
Надёжность
Показатели достаточно стабильны по заданиям, формам, оценщикам или случаям проведения, чтобы принять предполагаемое решение. Чем выше значимость решения, тем выше требуемая точность.
Доказательства валидности
Содержание, процессы выполнения, внутренняя структура, связи с другими переменными и последствия подтверждают предлагаемую интерпретацию и применение.
Справедливость и доступность
Разработчики изучают препятствия, функционирование в разных подгруппах и необходимые адаптации, а затем указывают, где доказательства слабы или применение неуместно.
Надёжность необходима, но недостаточна
Весы, которые всегда ошибаются на пять килограммов, надёжны, но неточны. Точно так же когнитивный тест может стабильно ранжировать результаты, не оправдывая каждую интерпретацию, которую на его основе делают. Профессиональные стандарты рассматривают валидность как доказательства, поддерживающие конкретную интерпретацию для конкретного применения, а не как постоянную отметку, навсегда прикреплённую к инструменту.1
Стандартная ошибка и доверительные интервалы
Поскольку тестирование отбирает образцы поведения, наблюдаемый показатель включает неопределённость. Доверительный интервал выражает эту неточность с учётом надёжности теста и шкалы показателей. Интервал не охватывает все возможные источники ошибки - такие как плохой сон, неправильно понятые инструкции, несоответствие языка или нетипичный сеанс тестирования, - но он честнее, чем представление единственного числа как точного.
Упрощённый пример
В рамках классической теории тестов стандартную ошибку измерения можно представить как SD × √(1 − надёжность). На шкале с SD-15 и надёжностью .95 это составляет около 3,35 балла. В этом упрощённом примере для наблюдаемого показателя 120 приблизительный 95%-ный интервал составил бы 113–127.
Почему важно слово «упрощённый»
При интерпретации следует использовать указанные в руководстве оценки ошибки, учитывающие возраст, показатель и издание. Точность может различаться в разных диапазонах шкалы, особенно возле крайних значений. Показатели изменений и различий также имеют собственную ошибку, и их нельзя оценивать только по надёжности одного из показателей.1
Когда два индексных показателя различаются, исследователь должен спросить не только о том, достигает ли разница статистического порога. Как часто разница такого размера встречается в нормативной выборке? Сохраняется ли она в связанных заданиях и в контексте истории? Имеет ли она отношение к вопросу, ради которого проводится обследование? В противном случае впечатляющий профиль может превратиться в историю, построенную на обычной вариативности.
Инструмент поддержки, история прогресса - и предупреждение о власти
Тестирование интеллекта не возникло в одном завершённом виде. Его история включает гуманистические образовательные цели, значительные технические достижения, необоснованные экстраполяции и принудительное неправомерное применение. Понимание всех четырёх аспектов помогает нам лучше использовать измерения сегодня.
Шкала из 30 заданий-предшественник развивается в более полную шкалу с градацией по возрасту для выявления детей, которым может требоваться иное обучение.
Уильям Штерн предлагает понятие «коэффициент интеллекта»: умственный возраст, делённый на хронологический возраст.
Льюис Терман адаптирует и расширяет шкалу для США и популяризирует целочисленный коэффициент IQ.
Тестирование взрослых сочетает вербальные задания и задания на выполнение и развивает оценивание отклонений с учётом возрастных норм.
Современные батареи тестов сообщают сводные показатели и показатели по отдельным областям на основе установленных норм, а также данные о надёжности и валидности.
Бине и Симон: текущие результаты, а не неизменная судьба
В 1905 году Альфред Бине и Теодор Симон опубликовали влиятельный предшественник из 30 заданий; их более полная редакция 1908 года распределяла задания по возрастным уровням и была больше похожа на практическую шкалу интеллекта, которую позднее описывали учебники. Работа возникла из французских дискуссий о том, как выявлять и обучать детей, испытывающих трудности в обычных классах. Задания проверяли такие способности, как понимание, память и суждение, чтобы текущие потребности можно было выявлять более систематично.34
Это был ещё не современный тест IQ, и он не давал позднейшего коэффициента Штерна. Бине описывал эту шкалу как практическую иерархию, а не как буквальное измерение вроде физической длины, и возражал против трактовки низкого результата как доказательства неизменной величины. Эту осторожность не следует романтизировать, превращая её в утверждение, будто любая способность может расти без ограничений. Её непреходящая ценность проще: результат должен направлять поддержку, а не становиться приговором.
Штерн, Терман и число, называемое IQ
В 1912 году немецкий психолог Уильям Штерн предложил термин коэффициент интеллекта: расчётный умственный возраст, делённый на хронологический возраст. В своей Стэнфордской редакции 1916 года Льюис Терман сохранил этот коэффициент, умножил его на 100 и помог сделать «IQ» широко известным в американском образовании.56 Эти ранние показатели были коэффициентами IQ. Это были ещё не современные баллы отклонения, которые показывают положение результата в нормативном распределении для соответствующего возраста.
Массовое тестирование и опасность экстраполяции
Во время Первой мировой войны Army Alpha тестировал англоязычных новобранцев группами, тогда как преимущественно изобразительный Army Beta предназначался для новобранцев с ограниченной грамотностью или слабым знанием английского языка. Эта программа продемонстрировала, что психологические тесты можно проводить в огромных масштабах, и служила практическим целям классификации.7
Историческая ошибка произошла тогда, когда показатели, на которые влияли язык, образование, аккультурация, отбор и условия тестирования, стали использовать для утверждений о врождённой расовой или национальной иерархии. Интерпретация армейских данных Карлом Бригамом в 1923 году стала ярким примером; к 1930 году он отверг сравнительную основу этих выводов. Расовые интерпретации результатов тестов придавали видимость научной обоснованности более широкой евгенической и нативистской культуре, хотя утверждения о том, что армейское тестирование непосредственно привело к принятию Закона США об иммиграции 1924 года, преувеличивают архивные свидетельства.89
Вывод: точность, права и самостоятельность
Евгеника ранжировала человеческие жизни и лишала людей самостоятельности посредством сегрегации, исключения и принуждения к воспроизводству. Помощь людям в развитии когнитивных способностей с помощью образования, питания, медицинской помощи, безопасности и свободно выбранной практики даёт противоположный результат: она расширяет самостоятельность. Признание интеллектуального роста совместимо с равенством людей, если способности развиваются и используются во благо, а не смешиваются с чьим-либо правом на достоинство.
Векслер и современный профиль с возрастными нормами
Шкала Векслера-Бельвью, разработанная Дэвидом Векслером в 1939 году, предназначалась для клинического обследования взрослых. Она сочетала вербальные задания и задания на выполнение и сравнивала взрослых с людьми того же возраста, помогая отойти от буквального соотношения умственного и хронологического возраста. В 1949 году для детей появилась WISC, а в 1955 году — первая WAIS.10 В последующих батареях всё чаще стали сочетать широкий композитный показатель с интерпретируемыми показателями отдельных областей — такая архитектура остаётся центральной и сегодня.
Как сочетаются общие и специфические способности
Согласно широко распространённому психометрическому представлению, структура иерархична: когнитивные задачи имеют нечто общее, однако разные задачи также требуют более специфических способностей.
Общий фактор, g
Люди, хорошо выполняющие одну достаточно сложную когнитивную задачу, в среднем склонны хорошо выполнять и другие. Факторный анализ обобщает эту положительную закономерность с помощью общего фактора, который обычно называют gЭта закономерность — один из наиболее воспроизводимых результатов психологии.2
g это статистическая закономерность, а не крошечная субстанция, расположенная в одном участке мозга; теории расходятся во мнениях относительно механизмов, которые её порождают. Её полезность не требует делать вид, будто эти механизмы полностью изучены.
Широкие и узкие способности
Иерархические модели, такие как модель Кэттелла-Хорна-Кэрролла, организуют результаты деятельности на общем уровне, уровне широких способностей и уровне более узких навыков. Текучий интеллект и приобретённые знания — заметные примеры; к другим областям могут относиться зрительная обработка, кратковременная рабочая память, беглость извлечения информации и скорость обработки.11
CHC лучше понимать как таксономию, основанную на психометрических данных, а не как утверждение, что каждая батарея идеально реализует одну и ту же схему.
Композитный показатель отвечает на вопрос: «Какую общую закономерность можно наиболее обоснованно выявить?» Профиль отвечает на вопрос: «Есть ли различия между широкими областями, достаточно надёжные, необычные и подтверждённые несколькими данными, чтобы на их основе выдвинуть гипотезу?»
Отдельные показатели заслуживают внимания, если они достаточно надёжны, представлены более чем одним заданием и, как показано, добавляют значимую информацию сверх композитного показателя для предполагаемого применения. Им следует уделять меньше внимания, если кажущийся пик или спад зависит от одного короткого субтеста. Широкие показатели часто надёжнее; более узкие могут помочь определить направление целенаправленного дальнейшего обследования, но не следует заранее считать их полезность для обучения или клинической практики.
Что могут оценивать современные тесты интеллекта
Батареи различаются по возрастному диапазону, назначению и теоретической основе. Ниже приведены области, которые иллюстрируют распространённые направления оценки, а не универсальную структуру, общую для каждого теста.
| Область | Типичная нагрузка | Осторожность при интерпретации |
|---|---|---|
| Подвижный интеллект | Выявлять правила, устанавливать взаимосвязи и решать незнакомые задачи. | По-прежнему имеют значение предыдущая знакомость с форматами головоломок, стратегия и инструкции. |
| Усвоенные знания / вербальное понимание | Использовать словарный запас, понятия и знания, передаваемые культурой. | Язык, образование и возможности для обучения являются неотъемлемыми факторами результативности. |
| Зрительно-пространственная обработка | Анализировать, преобразовывать или конструировать пространственные структуры. | На результаты могут влиять зрение, моторная реакция и опыт работы со схемами. |
| Рабочая память | Удерживать и преобразовывать информацию в течение коротких интервалов. | На краткий результат могут влиять внимание, слух, тревожность и стратегия. |
| Скорость обработки | Точно и эффективно выполнять простые зрительные решения в условиях ограничения времени. | На результат могут влиять скорость моторных реакций, скорость зрительного доступа и осторожный стиль ответов. |
| Извлечение из долговременной памяти / беглость | Извлекать усвоенные ассоциации или эффективно генерировать информацию. | На результаты влияют объём знаний, язык и практика выполнения заданий конкретного типа. |
К примерам профессионально разработанных инструментов относятся шкала Стэнфорд - Бине, шкалы Векслера, когнитивная батарея Вудкока - Джонсона, батареи Кауфмана и матрицы Равена. Одного названия бренда недостаточно. Важны подходящая редакция, возрастной диапазон, язык, нормативы, квалификация специалиста и предполагаемое применение. Например, текущая взрослая батарея Векслера в США - WAIS–5, однако доступность и одобренные версии различаются в разных странах.12
Скрининг - это не комплексное обследование
Краткий скрининговый тест может показать, целесообразно ли более полное обследование. Невербальная матричная задача позволяет оценить абстрактное мышление при меньшей языковой нагрузке. Онлайн-викторина может быть развлекательной или образовательной. Ни одно из этих средств автоматически не обладает широтой охвата, контролируемыми условиями проведения, защищёнными заданиями, репрезентативными нормами и доказательной базой для интерпретации, характерными для батареи тестов, проведённой специалистом.
Как читать отчёт о когнитивном обследовании
Ответственный отчёт превращает числа в обоснованные выводы с чётко очерченными границами, проверяет альтернативные объяснения и связывает результаты с полезными действиями.
Начните с вопроса, послужившего основанием для направления
- Почему было запрошено обследование?
- Какой тест и его редакция использовались и подходит ли он для данной ситуации?
- Кто входил в нормативную выборку и когда собирались нормативные данные?
- Были ли проведение и оценивание стандартизированы?
- Отражала ли результативность обычное функционирование?
Затем переходите от общего к частному
- Композитный показатель и доверительный интервал
- Надёжные, значимые различия между индексами
- Сходящиеся результаты субтестов - а не отдельные высокие или низкие показатели
- Наблюдения за поведением и условия тестирования
- Согласованность с историей обучения, работы и повседневной жизни
Общий балл по сравнению с профилем индексов
Общий композитный показатель часто является наиболее надёжным обобщением общей результативности. Значимые и устойчивые различия между областями могут дополнять его клинически важной информацией, но сами по себе разбросанные показатели не делают композитный показатель недействительным. Неравномерный профиль автоматически не свидетельствует о конкретном расстройстве, и наивысший результат не обязательно является «истинным IQ» человека. Эксперт должен определить, являются ли различия статистически надёжными, достаточно необычными, чтобы заслуживать внимания, и подтверждаются ли независимыми данными.
Показатели зависят от контекста
Недосыпание, боль, острое заболевание, тревожность, депрессия, действие лекарств, нарушения слуха или зрения, двигательные требования, незнакомый язык, прерванное образование, низкая вовлечённость и неправильное понимание инструкций могут влиять на наблюдаемые показатели. Некоторые из этих условий являются частью исследуемого функционирования в реальном мире; другие представляют собой не относящиеся к делу препятствия. При интерпретации их необходимо различать, а не автоматически прибавлять или вычитать баллы.
Повторное тестирование и эффекты практики
Более высокий результат при повторном тестировании может отражать запомнившийся формат, новые стратегии, снижение тревожности или совпадающие задания. Эти эффекты практики представляют собой реальные улучшения результатов теста, но не обязательно означают эквивалентное повышение базовой общей способности. Их величина зависит от интервала, возраста, теста и предыдущего опыта; альтернативные формы и соответствующие рекомендации по повторному тестированию помогают.17
Запрашивайте полезную информацию о неопределённости
Хорошее объяснение звучит так: «Показатели в этой области оценивались в таком диапазоне; результат, вероятно, имеет значение, поскольку эти задания согласуются друг с другом и с историей человека. На него могли повлиять такие условия. Вот что, согласно результату, нам следует попробовать дальше».
Что предсказывает IQ - и чего он не предсказывает
Общая когнитивная способность имеет важное значение. Она предсказывает вероятности для групп, а не заранее определённые биографии отдельных людей.
Обучение
Умение рассуждать, знания и память облегчают понимание инструкций, установление связей между идеями и освоение сложных навыков. Когнитивные способности существенно связаны с успеваемостью в школе.2
Сложная работа
Общая умственная способность предсказывает успешность работы, хотя пересмотренные метааналитические оценки умереннее некоторых прежних утверждений.14
Ориентирование в жизни
В разных группах населения более высокие когнитивные показатели связаны с уровнем образования, сложностью работы и некоторыми показателями здоровья и продолжительности жизни. Эти связи возникают через множество индивидуальных и социальных механизмов; они не определяют будущее человека.2
Корреляция - не личное пророчество
Корреляция описывает, как переменные имеют тенденцию изменяться вместе в пределах определённой группы населения. Она не означает, что балл сам по себе вызывает определённый результат, и не означает, что все люди с одинаковым баллом проживут одинаковую жизнь. Качество образования, здоровье, ресурсы семьи, личность, интересы, дискриминация, мотивация, отношения, ценности и случайные обстоятельства влияют на то, какие возможности появляются и как используются способности.
Даже сильная взаимосвязь оставляет огромный простор для индивидуальных различий. И наоборот, утверждение, что IQ — это «не всё», ни в коем случае не следует искажать до утверждения, что это ничто. Способности, поддерживающие понимание, рассуждение и обучение, заслуживают защиты, развития и признания.
| Что могут подтвердить доказательства | Что само по себе не может подтвердить доказательство |
|---|---|
| Оценка отдельных общих и специфических для определённой области когнитивных способностей. | Полное описание сознания, личности, мудрости или творческих способностей. |
| Вероятностные прогнозы релевантных результатов для валидированных групп населения. | Определённые прогнозы будущего одного человека. |
| Выявление некоторых сильных сторон, потребностей или расхождений в обучении. | Автоматический диагноз или определение образовательного маршрута без других доказательств. |
| Доказательство изменений, если учтены методы, нормы, неопределённость и эффекты повторного тестирования. | Утверждение, что каждое изменение баллов означает широкий интеллектуальный рост, — или что рост невозможен. |
| Основание для предоставления сложных задач, возможностей, признания или адресной поддержки — и для защиты редких способностей от растраты или ненужного вреда. | Полное ранжирование человеческого достоинства или основных прав; они не присуждаются психометрическим баллом. |
Культура, язык, инвалидность и доступ
Справедливость — не декоративная финальная проверка. От неё зависит, насколько обоснована предлагаемая интерпретация баллов для данного человека, группы населения и цели.
Ни одна оценка не существует вне культуры. Язык, качество школьного образования, знакомство с тестированием, визуальные условности, доступ к технологиям, ожидания относительно скорости, мотивация и отношения к представителям власти могут влиять на результаты. Это не означает, что каждое различие в баллах является «предвзятостью», равно как различие между группами не доказывает ни предвзятость, ни врождённые различия способностей. Эмпирический вопрос заключается в том, искажают ли нерелевантные препятствия в значительной степени тот конструкт, который призван измерять тест.
Социальный контекст может влиять на результаты — но размеры эффектов не универсальны
Беспокойство о подтверждении негативного стереотипа группы иногда может занимать внимание или менять вовлечённость во время тестирования. В исследованиях это назвали угрозой стереотипа. Метаанализ исследований девочек младше 18 лет при тестировании математических, естественно-научных и пространственных способностей выявил небольшой средний эффект, но серьёзные признаки систематической ошибки публикаций; результаты не следует обобщать до единого масштабного объяснения всех групп или различий в баллах.34 Практический вывод шире: уважительное проведение тестирования, психологическая безопасность и справедливая возможность понять задание повышают качество доказательств для всех.
| Уровень | Вопрос для рассмотрения |
|---|---|
| Доступ и проведение | Может ли человек воспринять, понять и выполнить задание без нерелевантного языкового, сенсорного, двигательного или технологического барьера? |
| Задание | Имеют ли одинаково способные представители разных групп разную вероятность правильно ответить на конкретное задание? |
| Шкала / конструкт | Функционирует ли лежащая в основе структура достаточно сопоставимо в разных группах для предполагаемого сравнения? |
| Нормы | Является ли референтная выборка релевантной, актуальной, достаточно репрезентативной и прозрачно описанной? |
| Решение / результат | Предсказывает ли балл релевантные критерии и позволяет ли классифицировать людей с приемлемой точностью, в том числе вблизи пороговых значений? |
Дифференциальное функционирование задания — сигнал к проверке
Дифференциальное функционирование задания (DIF) возникает, когда люди из разных групп, сопоставимые по измеряемой способности, тем не менее имеют разную вероятность ответить на задание определённым образом. DIF автоматически не доказывает предвзятость: специалисты оценивают его величину, содержание, возможную причину и влияние на итоговые баллы. Автоматическое удаление каждого задания, отмеченного таким образом, также может ухудшить охват содержания.
Измерительная инвариантность показывает, означают ли сравнения одно и то же
Анализ инвариантности проверяет, одинаково ли функционируют факторная структура теста, взаимосвязи и уровни баллов в разных группах. Разные уровни инвариантности поддерживают разные утверждения; доказательств, достаточных для сравнения взаимосвязей, может быть недостаточно для сравнения средних значений групп. Инвариантность — ценные доказательства на основе моделирования, но не подтверждение того, что все социальные или измерительные проблемы исчезли.21
Перевод - это не адаптация
Перевод оценки должен сохранять не только слова. Смысл конструкта, инструкции, примеры, графические материалы, форматы ответов, подсчёт баллов, нормы и проведение требуют культурной и эмпирической проверки. Обратный перевод может помочь выявить расхождения, но сам по себе не способен установить эквивалентность. Руководство Международной комиссии по тестированию рекомендует привлекать специалистов из разных областей, проводить пилотные исследования и собирать доказательства на уровне заданий, метода и конструкта.20
«Невербальный» означает сниженную языковую нагрузку, а не нейтральный контекст
Такие задания, как матричное мышление, могут снизить зависимость от словарного запаса и усвоенных вербальных знаний. Однако их инструкции, абстрактные визуальные условности, скорость, двигательная реакция и знакомство с головоломками всё равно отражают предшествующий опыт. Для них нужны такие же специфичные для популяции доказательства надёжности, валидности, нормирования и справедливости, как и для вербальных измерений.
Адаптация
Изменение, направленное на устранение барьера, не относящегося к проверяемой характеристике, при сохранении смысла показателя. Оно должно быть индивидуализированным, документированным и подтверждённым доказательствами.
Модификация
Изменение, которое меняет целевую характеристику или стандартизированное сравнение. Оно может быть гуманным и полезным, но полученный показатель может быть несопоставим с исходными нормативами.
Дополнительное время может сохранить сопоставимость, если скорость не имеет значения; когда проверяемой характеристикой является скорость обработки информации, оно может изменить смысл показателя или сделать стандартные нормы для заданного времени неприменимыми. Аналогичная осторожность нужна при использовании устных переводчиков, чтецов, помощников для записи, альтернативных интерфейсов и упрощённых инструкций. Идентичная процедура проведения не всегда справедлива; изменённая процедура не становится автоматически валидной.22
Для справедливости нужны как знания сообщества, так и психометрические доказательства
Консультации с учителями, семьями и членами сообщества могут помочь выявить недоступные формулировки, недостаток местных знаний или вредные предположения, которые разработчики, находящиеся далеко от места применения, могут не заметить. Такие сведения должны служить основой для гипотез в документированных исследованиях доступности, стандартизации, надёжности, валидности и результатов; сами по себе они не устанавливают справедливость.120
Чем выше ставки, тем надёжнее должны быть меры защиты
Один и тот же показатель может быть достаточным для исследования групповых закономерностей, но слишком неточным для принятия решения об образовании, диагнозе, трудоустройстве или доступе к услугам конкретного человека.
Психологическое тестирование является лишь одним из компонентов оценки. Значимый вывод должен учитывать цель обращения, личный и developmental history, наблюдаемое поведение, релевантные документы и другие показатели, а не позволять одному числу незаметно превратиться в решение.13
Используйте несколько источников
Сочетайте результаты оценки когнитивных способностей с релевантными данными об учебных достижениях, анамнезом, наблюдениями, интервью, образцами работ или свидетельствами об адаптивном функционировании.
Учитывайте неопределённость
Изучите доверительные интервалы, надёжность различий и ошибку классификации вблизи любого порога.
Проверьте соответствие
Убедитесь в соответствии языка, нормативов, доступности, компетентности специалиста и доказательств валидности для данной группы и цели применения.
Создайте путь вперёд
Результат должен вести к подходящим задачам, поддержке, обучению или дальнейшему изучению, а не к ярлыку, ставящему точку.
Интеллектуальная недостаточность не диагностируется только по показателю IQ
Современные определения требуют наличия значительных ограничений как интеллектуального функционирования, так и адаптивного поведения, возникших в период развития. Адаптивное поведение охватывает концептуальные, социальные и практические навыки, используемые в повседневной жизни. Также имеют значение культура, язык, ожидания сообщества, сильные стороны и потребности в поддержке.23 Показатель около 70 может служить важным подтверждением; сам по себе он не является достаточным основанием для постановки диагноза.
Одарённость и расширенные возможности также требуют совокупности подтверждающих данных
Высокие результаты когнитивных тестов могут выявить исключительные способности к рассуждению и обучению, которые заслуживают дальнейшего развития. Однако жёсткое применение одного порогового значения может не учитывать учащихся, чьи язык, инвалидность, образовательные возможности или неравномерный профиль занижают сводный результат. Несколько показателей могут улучшить как выявление способностей, так и планирование: баллы по отдельным областям, учебные достижения, портфолио, свидетельства учителей, темп обучения и продемонстрированная творческая работа могут иметь значение для заявленной цели программы.
Отбор и трудоустройство
Когда когнитивные тесты используются при приёме на работу, измеряемые способности должны быть явно связаны с работой, процедуры должны соответствовать применимому законодательству, а неблагоприятные результаты следует изучать. Предсказательная корреляция на уровне группы не освобождает организацию от обязанностей по обеспечению доступности, справедливости, конфиденциальности, прозрачности и участия человека в рассмотрении решений.
Никогда не позволяйте пороговому значению выдавать себя за природный факт
Административные пороговые значения - это решения людей, применяемые к неопределённым измерениям. Вблизи порога небольшие изменения состояния здоровья, норм, формы теста или ошибки измерения могут изменить категорию. Чем ближе результат к значимой границе, тем важнее становятся подтверждающие данные и пересмотр решения.
Дополняющие друг друга оценки отвечают на разные вопросы
Ответом на неполноту одного показателя не может быть ещё более расплывчатый «показатель личности в целом». Нужен целенаправленный набор показателей, каждый из которых используется для оценки конструкта, который он действительно способен достоверно отражать.
Сохраняйте различия между показателями
Различайте данные, полученные разными методами. Когнитивные способности, учебные достижения, исполнительные функции, адаптивное поведение, креативность, эмоциональные навыки и продемонстрированная работа - это не взаимозаменяемые составляющие, которые можно усреднить в одно общее число. Панель показателей сохраняет значение каждого результата и раскрывает ценностные суждения, лежащие в основе любого решения.
| Метод | Главный вопрос | Важное ограничение |
|---|---|---|
| Оценка учебных достижений | Какие знания или навыки этот человек приобрёл в чтении, математике, естественных науках или другой области? | Отражает учебную программу, преподавание, язык и возможности для обучения, а не чистые способности. |
| Задания и оценки исполнительных функций | Как человек подавляет импульсивные реакции, переключается, сохраняет цели и управляет рабочей информацией при выполнении заданий или в повседневной жизни? | Краткие лабораторные задания и оценки поведения в реальной жизни часто отражают разные аспекты, поэтому их не следует считать эквивалентными.25 |
| Шкалы адаптивного поведения | Насколько самостоятельно и эффективно человек использует концептуальные, социальные и практические навыки в повседневной жизни? | Оценки зависят от возможностей, контекста, ожиданий и информантов; ценно использовать несколько источников. |
| Динамическая оценка | Как меняется результативность при подсказках, обучении или использовании вспомогательных средств? | Проведение занимает больше времени и менее единообразно; улучшение может зависеть от конкретного задания и экзаменатора.26 |
| Оценка креативности | Может ли человек создавать, оценивать и совершенствовать оригинальные и эффективные идеи в определённой области? | Задания на дивергентное мышление отражают творческий потенциал, но не всю творческую деятельность человека и не его будущие достижения. |
| Показатели эмоциональных навыков | Насколько хорошо человек воспринимает, понимает или регулирует эмоциональную информацию - или как он описывает свои типичные эмоциональные склонности? | Тесты способностей, самоотчёты о личностных чертах и смешанные модели «EQ» измеряют разные конструкты. |
| Портфолио и образцы работ | Что человек на самом деле писал, проектировал, создавал, выполнял или решал с течением времени? | На результаты могут влиять отбор, обучение, доступные ресурсы и суждения оценщиков; единые критерии и несколько образцов помогают. |
Исполнительные функции: выполнение заданий и повседневная саморегуляция
Исполнительные функции включают разделимые, но связанные аспекты целенаправленного контроля, которые часто описывают через торможение, переключение и обновление рабочей памяти. Задания на выполнение могут выявить обработку информации в контролируемых условиях; оценки самого человека, родителей или учителей могут показать успешность достижения повседневных целей. Их умеренное совпадение означает, что расхождение информативно, а не обязательно ошибочно: методы могут измерять разные уровни поведения.2425
Динамическая оценка: наблюдайте за обучением, а не только за исходным уровнем
Процедуры «тест - обучение - повторный тест» и поэтапные подсказки позволяют изучить, как учащийся реагирует на руководство. Это может выявить стратегии, виды необходимой поддержки и восприимчивость к ней, чего невозможно увидеть по статичному баллу. Такой подход особенно полезен, когда предыдущие возможности, язык или обучение затрудняют интерпретацию. Данные различаются в зависимости от метода и группы населения, поэтому динамическая оценка дополняет стандартизированные данные, а не устраняет предвзятость.
Креативность: оригинальность в сочетании с эффективностью
Креативность - это не просто создание множества необычных ответов. При серьёзной оценке идеи также должны быть полезными, эффективными или уместными в определённой области. Можно сочетать задания с открытыми ответами, реальные продукты, портфолио, экспертные оценки и сведения о творческой деятельности. Когнитивные способности и творческие достижения положительно связаны, но далеко не идентичны, поэтому оба показателя могут дополнять информацию друг о друге.2728
Эмоциональный интеллект: уточните модель
Способностный ЭИ
Задания на выполнение, предназначенные для оценки восприятия, использования, понимания или управления эмоциональной информацией.
ТЕИ
Самооценка типичных склонностей и представлений о себе, связанных с эмоциями.
Смешанные модели
Более широкие сочетания навыков, личностных характеристик, мотивации и социального поведения, которые часто продвигаются под единым обозначением EQ.
Эти семейства не следует сравнивать так, будто они образуют одну шкалу. Эмоциональные навыки могут способствовать отношениям, обучению и результативности, тогда как когнитивные способности измеряют нечто иное. Данные указывают на умеренную связь между показателями ЭИ и академической успеваемостью, при этом дополнительная прогностическая ценность после учёта когнитивных способностей и личностных характеристик зависит от используемого инструмента и обычно ограничена.2930
Множественный интеллект: гуманная отправная точка, а не валидированная диагностическая карта
Концепция множественного интеллекта Говарда Гарднера побуждала педагогов замечать музыкальные, телесно-кинестетические, межличностные, пространственные и другие сильные стороны, которыми слишком часто пренебрегают узкие школьные практики. Этот педагогический посыл может быть ценным. Однако данные не подтверждают существование предложенных видов интеллекта как независимых психометрических систем, а популярные онлайн-«тесты множественного интеллекта» не должны навязывать детям ярлыки стилей обучения. Используйте эту концепцию, чтобы расширять возможности, а не заменять ею валидированные оценки когнитивных способностей или навыков.31
IQ оценивает широкий, полезный профиль когнитивной деятельности. Достижения показывают освоенные знания и навыки; показатели исполнительных функций выборочно оценивают контроль; адаптивные шкалы показывают повседневное функционирование; динамическая оценка показывает реакцию на обучение; измерения креативности и эмоциональной сферы отражают другие способности; портфолио показывают, что человек действительно создал или сделал.
Могут ли развиваться интеллект и IQ?
Да, но это разные утверждения. Когнитивные способности могут развиваться, а IQ, нормированный по возрасту, может изменяться. Чтобы подтвердить устойчивый широкий рост, нужны доказательства, выходящие за пределы влияния созревания, ошибки измерения, изменившихся норм и знакомства с одним тестом.
Развитие заслуживает признания
Когда люди расширяют знания, учатся рассуждать в незнакомых ситуациях, совершенствуют стратегии запоминания или приобретают когнитивные инструменты, позволяющие быстрее и точнее понимать мир, преимущества могут проявляться в образовании, работе, принятии решений, отношениях и самостоятельности.
Измерение должно помогать нам признавать достижения, а не отрицать их из-за того, что интеллект частично стабилен, и не преувеличивать их из-за повышения одного натренированного показателя.
Образование имеет наиболее убедительную совокупную доказательную базу
Крупный метаанализ, уделявший особое внимание квазиэкспериментальным исследованиям, показал, что дополнительный год образования давал оценочный средний прирост примерно на 1–5 баллов IQ в зависимости от дизайна и допущений; в анализ вошли более 600 000 участников. Эффекты наблюдались в широком спектре когнитивных категорий и на протяжении всей жизни.15
Это оценка для популяции, а не ежегодное обещание каждому человеку и не безграничный линейный закон. Это весомое свидетельство против того, чтобы считать измеренный интеллект застывшим.
Стабильность и изменения совместимы
Когнитивные способности демонстрируют возрастающую стабильность относительного ранга от детства к взрослому возрасту: люди часто сохраняют в целом сходное положение по сравнению со сверстниками. Это не означает, что абсолютные показатели никогда не меняются, что среда не имеет значения или что среднее значение в группе не может измениться. Наиболее всеобъемлющий недавний метаанализ выявил высокую, но не идеальную стабильность с позднего подросткового возраста на протяжении большей части взрослой жизни.19
Популяционные показатели менялись от поколения к поколению
На протяжении значительной части XX века результаты многих тестов интеллекта росли - это эффект Флинна. Метаанализ, охвативший 31 страну, выявил прирост, различавшийся в зависимости от когнитивной области, места и периода, причём в последние десятилетия тенденции были слабее.16 Поэтому тесты требуют периодической перенормировки. Это не означает, что каждое новое поколение во всех смыслах мудрее предыдущего, и не существует универсальной поправки «три балла за десятилетие» для каждого результата.
| Вид прироста | Что изменилось | Лучшие доказательства |
|---|---|---|
| Прирост от практики | Результаты выполнения повторяющихся или очень похожих заданий. | Полезен для освоения этой задачи; без дополнительных данных не делайте вывод о широком переносе. |
| Прирост навыка | Тренируемая область, такая как арифметика, словарный запас, пространственная стратегия или процедура развития внимания. | Непрактиковавшиеся показатели того же навыка и устойчивое функционирование в реальном мире. |
| Широкий когнитивный прирост | Способности обобщаются на существенно различающиеся задачи или области. | Альтернативные показатели, по возможности активные контрольные группы и последующее наблюдение в течение времени. |
| Нормативное изменение IQ | Изменения положения относительно сверстников того же возраста. | Сопоставимые актуальные нормы; доверительные интервалы; данные о надёжном изменении и повторном тестировании. |
Тренировка мозга: цените реальный прирост и честно его называйте
Коммерческие программы когнитивной тренировки часто улучшают выполнение отрабатываемой задачи и иногда - близких к ней задач. Дальний перенос на общий интеллект обычно слаб или непоследователен в хорошо контролируемых обзорах.18 Специализированный для конкретной области прирост всё равно может быть полезен. Точность защищает прогресс: если называть каждый прирост «повышением IQ», становится труднее распознавать реальное улучшение.
Условия, поддерживающие обучение и когнитивное функционирование
Учитесь глубоко
Формируйте знания, многократно извлекайте их из памяти, объясняйте, связывайте между собой и применяйте в новых задачах.
Защищайте мозг
Уделяйте приоритетное внимание сну, физическому здоровью, движению, питанию, безопасности и устранению препятствий для внимания или обучения.
Ищите сложные задачи
Работайте немного за пределами текущего уровня освоения, используя обратную связь, поддерживающие средства и достаточное время для закрепления.
Отслеживайте перенос
Ищите устойчивое улучшение при выполнении новых задач, реальной работе и повседневном понимании, а не только при знакомом упражнении.
Гены влияют на когнитивные различия, но наследуемость - это статистический показатель для популяции в определённом диапазоне условий среды; это не доля интеллекта конкретного человека, «обусловленная генами», и не доказательство того, что образование не может помочь.2 Стабильность описывает закономерность. Это не означает, что рост невозможен.
Уединение может породить идею, а сообщество - помочь ей воплотиться
Оригинальная мысль и социальные связи не враждуют. Часто они относятся к разным этапам одного и того же творческого цикла.
Защищённое блуждание
Время наедине с собой может освободить внимание от непосредственных инструкций, групповых ожиданий и давления необходимости отвечать. Человек может следовать за странным вопросом, мириться с незавершённой мыслью и связывать идеи, прежде чем кто-либо ещё определит задачу.
В группах одновременная генерация идей может ограничиваться блокировкой выработки идей — необходимостью ждать своей очереди, пока мысль не угаснет, — а также опасением оценки или снижением индивидуального вклада.32 Ранние примеры также могут приводить к совместной фиксации, сужая диапазон исследуемых направлений до того, как отличительная линия мысли успеет сформироваться.35
Возвращение по собственному выбору
Когда идея приобретает достаточно чёткую форму, чтобы ею поделиться, другие люди часто становятся ценными, а иногда и незаменимыми для проверки, развития и распространения. Они могут подвергать сомнению предположения, вносить знания, тестировать работу, предоставлять ресурсы, совершенствовать коммуникацию, открывать двери и защищать создателя от слепых зон. В ходе трёх контролируемых экспериментов по брейнрайтингу чередование индивидуальных и групповых сессий породило больше идей, чем пребывание в каком-либо одном режиме, — это свидетельствует в пользу гибкого цикла лабораторной генерации идей, а не одного универсально лучшего формата для любой творческой работы.33
Возвращение по собственному выбору может стать праздником: личная искра встречает признание, поддержку и совместные усилия. Разуму не обязательно оставаться в одиночестве, чтобы сохранять оригинальность.
Дайте оригинальности достаточно уединения, чтобы сформироваться, и достаточно сообщества, чтобы расти, распространяться, получать поддержку и признание.
Ни одна из фаз не должна превращаться в предписание. Уединение может стать изоляцией, а сотрудничество — конформизмом. Одни люди лучше всего думают в диалоге, другие — в тишине, а многие чередуют оба режима. Здоровый паттерн гибок: без стыда отстраняйтесь, когда ненаправленной мысли нужна защита, а затем без стыда возвращайтесь, когда желательны отношения, критика и совместное творчество.
Когда разум защищён от унижения, принуждения и постоянных перебиваний, люди могут поддерживать интеллектуальный рост друг друга, не стирая различий. Интеллект становится чем-то большим, чем личное преимущество: он превращается в способность, которой делятся посредством обучения, изобретательства, заботы, честного несогласия и коллективного решения проблем.
Выбор оценки и подготовка к ней
Начните с решения, которое необходимо улучшить. «Лучший тест» в абстрактном смысле может оказаться неподходящей оценкой для конкретного человека, вопроса или юрисдикции.
Определите цель
Клиническая диагностика, образовательное планирование, выявление одарённости, поддержка людей с инвалидностью, исследования и личное любопытство требуют разных доказательств и разной степени точности.
Соотнесите с человеком
Подтвердите возраст, язык, культурный контекст, доступность сенсорной и двигательной информации, потребности в коммуникации, цифровую грамотность и релевантное представление норм.
Соотнесите решение
Спросите, подтверждают ли руководство к тесту и независимые стандарты именно такую интерпретацию и нужны ли дополнительные свидетельства.
Перед сеансом
- Для клинической, образовательной или иной значимой интерпретации обратитесь к квалифицированному специалисту.
- Сообщите важную информацию об истории владения языками, образовании, диагнозах, лекарствах, необходимых адаптациях и предыдущем тестировании.
- Спросите, какие конструкты, баллы и группы сравнения использует выбранная батарея тестов.
- Соблюдайте обычный режим сна и питания, принимайте назначенное лечение и используйте сенсорные средства помощи; не пытайтесь в последний момент «подготовиться к тесту на IQ».
- Сообщите о необычном заболевании, боли, эмоциональном расстройстве или прерывании, чтобы при необходимости можно было рассмотреть перенос.
Во время сеанса
Старайтесь отвечать искренне, спрашивайте, если инструкции непонятны, и сообщайте о препятствиях доступу. Не ищите утёкшие задания и не репетируйте содержание защищённых тестов: это ставит под угрозу смысл результата. Обычное знакомство с головоломками — часть жизни; подготовка по защищённым заданиям меняет вывод, который можно обосновать этим баллом.
После сеанса: вопросы, которые стоит задать
- Какова была составная оценка и её доверительный интервал?
- Какие различия профиля надёжны, необычны и практически значимы?
- Какие условия тестирования могли повлиять на результаты?
- Насколько результаты согласуются с историей и другими свидетельствами?
- Что этот тест не измеряет?
- О каких решениях эти баллы могут правомерно информировать?
- Какой вызов, поддержка или дополнительная оценка должны последовать?
- Когда повторное тестирование будет полезным и как будут учтены эффекты практики?
Личное любопытство тоже заслуживает контекста
Надёжная оценка может дать ценное представление о себе. Воспринимайте число как одну координату, а затем спросите, что оно помогает вам делать: выбирать подходящий уровень сложности, развивать более слабые навыки, ответственно использовать свои сильные стороны и продолжать учиться. Погоня за крошечными различиями в баллах может подменить развитие тревогой из-за измерений.
Более быстрое тестирование не должно означать менее убедительные доказательства
Адаптивные платформы, данные о процессе и искусственный интеллект могут улучшить измерение, но эффективность не равна валидности, а прогнозирование не равно пониманию.
Компьютеризированное адаптивное тестирование
Алгоритм выбирает следующий пункт из откалиброванного банка на основе предыдущих ответов. Это позволяет достичь сопоставимой точности с меньшим числом пунктов, но это способ проведения тестирования, а не новая форма интеллекта.
Данные о процессе
Время выполнения, исправления, изменения стратегии и последовательности ответов могут раскрывать, как формировалось решение. Эти сигналы нуждаются в независимой проверке и могут создавать дополнительные технологические или моторные требования.
Интерпретация с помощью ИИ
Системы могут выявлять закономерности, составлять черновики отчётов или предлагать гипотезы. Они не должны скрывать неопределённость, выдумывать диагнозы, воспроизводить предвзятость данных для обучения или подменять ответственное профессиональное суждение.
Что ответственная инновация должна сделать видимым
- Конструкт: то, что выводится из наблюдаемого поведения.
- Данные обучения и норм: кто представлен, кто отсутствует и насколько недавно были собраны данные.
- Неопределённость: точность по диапазону баллов, подгруппе и порогу принятия решений.
- Справедливость: функционирование заданий, доступность, дифференциальное прогнозирование и последующие ошибки.
- Конфиденциальность: какие чувствительные когнитивные и поведенческие данные хранятся, связываются, сохраняются или передаются.
- Подотчётность: кто может объяснить, оспорить и исправить значимый результат.
Большее количество поведенческих данных одновременно может создать более подробную модель и повысить риск для конфиденциальности. Голос, нажатия клавиш, направление взгляда, задержки и особенности взаимодействия могут раскрывать сведения об инвалидности, здоровье или личности, выходящие за рамки заявленной цели. Поэтому минимизация данных, информированное согласие, безопасность и возможность содержательного обжалования должны быть частью разработки теста, а не прятаться в непрочитанном последнем абзаце.
Стандарт будущего
Лучшая оценка — не та, которая даёт больше всего чисел. Это та, которая с достаточной точностью отвечает на важный вопрос, создаёт меньше нерелевантной нагрузки, раскрывает свои ограничения и ведёт к лучшим возможностям или поддержке.
Распространённые мифы — исправления
Большинство споров об IQ становятся яснее, если абсолютное утверждение заменить ограниченным.
Заключение: измеряйте то, что важно, а затем помогайте этому развиваться
Тестирование IQ — не приговор и не иллюзия. Хорошо разработанная и надлежащим образом нормированная оценка может дать полезное представление об общих и конкретных когнитивных способностях. Эти способности важны: они способствуют более быстрому обучению, глубокому пониманию, адаптивному мышлению и способности решать всё более сложные задачи.
Оценка остаётся условной. Она содержит неопределённость, отражает определённую выборку поведения и не может охватить человека целиком. Справедливое использование требует подходящих норм, доступного проведения, доказательств в пользу предполагаемой интерпретации и сдержанности, когда последствия значительны. Дополнительные оценки должны расширять картину, не создавая видимость, будто все ценные способности представляют собой единый скрытый показатель.
Прежде всего, измерение должно служить развитию. Образование может улучшать когнитивные показатели; здоровье и безопасность защищают мозг; вызовы, обратная связь и практика формируют знания и навыки; уединение может укрыть оригинальную мысль; сообщество может помочь ей созреть и выйти в мир. Цените устойчивый когнитивный рост — и подтверждённое повышение IQ после учёта переноса навыков, устойчивости результатов, эффектов практики и погрешности измерения, — а затем используйте возросшие способности, чтобы углублять понимание, расширять возможности и улучшать жизнь.
Тщательно измеряйте интеллект, помогайте ему развиваться и берегите людей, в которых он воплощён. Цените выдающиеся способности, обучение на протяжении всей жизни, оригинальное мышление и накопленную мудрость. Обеспечьте развитому уму здоровье, свободу, уединение, общение, вызовы и уважение, которых он требует, — потому что, когда такой ум игнорируют или утрачивают, человечество может лишиться руководства, понимания и возможностей, которые не способна просто заменить никакая собственность или база данных.
Источники и дополнительная литература
Основные стандарты, официальные рекомендации, исторические документы и рецензируемые исследования, использованные для этого руководства.
- AERA, APA и NCME. Стандарты образовательного и психологического тестирования (2014).
- Deary, Cox и Hill. Генетическая вариативность, мозг и различия в интеллекте. Molecular Psychiatry (2022).
- Brysbaert и Nicolas. Два устойчивых мифа о Бине и зарождении тестов интеллекта в учебниках по психологии. Collabra: Psychology (2024).
- Binet и Simon. Развитие интеллекта у детей (1908, французский оригинал).
- Kovacs и Pléh. Уильям Штерн: значение его программы «дифференциальной психологии» для современных измерений и исследований интеллекта. Journal of Intelligence (2023).
- Terman. Измерение интеллекта (1916).
- Министерство обороны США. История военного тестирования.
- Warne и др. Анализ Стивена Джея Гулда теста Army Beta в книге The Mismeasure of Man: искажения и заблуждения относительно новаторского теста умственных способностей. Journal of Intelligence (2019); Brigham. Тесты интеллекта среди групп иммигрантов. Psychological Review (1930).
- Национальный институт исследования генома человека. Евгеника и научный расизм; Snyderman и Herrnstein. Тесты интеллекта и Закон об иммиграции 1924 года (1983).
- Boake. От Бине-Симона к Векслеру-Белвью. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology (2002).
- McGrew. Трёхстратовая теория когнитивных способностей Кэрролла (3S) спустя 30 лет: влияние, уточнение теории 3S-CHC, структурная репликация и расширение психометрического сетевого анализа когнитивных способностей и достижений. Journal of Intelligence (2023).
- Pearson Assessments. Шкала интеллекта Векслера для взрослых, пятое издание.
- Национальные академии. Психологическое тестирование для определения инвалидности (2015).
- Sackett и др. Пересмотр метааналитических оценок валидности при отборе персонала: устранение систематической сверхкоррекции на ограничение диапазона. Journal of Applied Psychology (2022).
- Ритчи и Такер-Дроб. Насколько образование повышает интеллект? Метаанализ. Психологическая наука (2018).
- Пичниг и Ворачек. Столетие глобального роста показателей IQ: формальный метаанализ эффекта Флинна. Перспективы психологической науки (2015).
- Шарфен, Петерс и Холлинг. Эффекты повторного тестирования в тестах когнитивных способностей: метаанализ. Интеллект (2018).
- Саймонс и др. Работают ли программы «тренировки мозга»? Психологическая наука в общественных интересах (2016).
- Брайт и др. Стабильность когнитивных способностей: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень (2024).
- Международная комиссия по тестированию. Рекомендации ITC по переводу и адаптации тестов (второе издание) (2017).
- Путник и Борнстайн. Принципы инвариантности измерений и представление результатов. Обзор исследований развития (2016).
- Европейская федерация ассоциаций психологов. Модель EFPA для обзора тестов, версия 2025 года.
- Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития. Определение интеллектуальной недостаточности.
- Мияке и др. Единство и многообразие исполнительных функций. Когнитивная психология (2000).
- Топлак, Уэст и Станович. Показатели исполнительных функций на основе выполнения заданий и оценок. Журнал детской психологии и психиатрии (2013).
- Свонсон и Люсье. Избирательный обзор экспериментальной литературы по динамической оценке. Обзор исследований в области образования (2001).
- ОЭСР. Концептуальная основа PISA 2022 для оценки творческого мышления.
- Karwowski et al. Как результаты тестов интеллекта связаны с творческими достижениями? Метаанализ. Журнал интеллекта (2021).
- O’Connor et al. Измерение эмоционального интеллекта: критический обзор литературы и рекомендации для исследователей и практиков. Границы психологии (2019).
- MacCann et al. Эмоциональный интеллект прогнозирует академическую успеваемость: метаанализ. Психологический бюллетень (2020).
- Waterhouse. Множественный интеллект, эффект Моцарта и эмоциональный интеллект: критический обзор. Педагогическая психология (2006).
- Mullen, Johnson & Salas. Снижение продуктивности в группах, проводящих мозговой штурм: метааналитическое обобщение. Базовая и прикладная социальная психология (1991).
- Korde & Paulus. Чередование индивидуальной и групповой генерации идей: поиск неуловимой синергии. Журнал экспериментальной социальной психологии (2017).
- Flore & Wicherts. Влияет ли угроза стереотипа на результаты девочек в областях, связанных со стереотипами? Метаанализ. Журнал школьной психологии (2015).
- Kohn & Smith. Коллективная фиксация: влияние чужих идей на мозговой штурм. Прикладная когнитивная психология (2011).
Примечание об образовании и оценивании: Эта статья содержит общую информацию, а не индивидуальный диагноз, интерпретацию результатов, юридическое заключение или замену оценки, проводимой квалифицированным психологом или другим специалистом с соответствующей профессиональной квалификацией. Выбор тестов, условия их проведения, правила определения соответствия требованиям и юридические требования зависят от места проведения и цели.
Серия «Интеллект без границ»
- Определения и взгляды на интеллект
- Анатомия и функции мозга
- Виды интеллекта
- Теории интеллекта
- Нейропластичность и обучение на протяжении всей жизни
- Когнитивное развитие на протяжении жизни
- Генетика и окружающая среда в формировании интеллекта
- Измерение интеллекта
- Мозговые волны и состояния сознания
- Когнитивные функции